Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период

• Автор: Подзюбанова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 209 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Система повышения квалификации руководителей

школ в современных условиях.

1.2. Требования к профессиональной деятельности директора современной развивающейся школы

1.3. Профессиональная компетентность руководителя

школы как объект изучения управленческой науки

ВЫВОДЫ НО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ МЕЖКУРСОВОГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛ В ПРОЦЕССЕ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.
2.1 Модель развития профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период
2.2Самообразование руководителей школ в межкурсовой
период.
2.рганизация процесса развития профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период6
2.4Экспериментальная проверка результативности модели развития профессиональной компетентности руководи гелей школ в процессе повышения квалификации в
межкурсовой период.1
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.2
БИБЛИОГРАФИЯ


В году в свете решения Всероссийского съезда работников образования началось создание кафедр в институтах усовершенствования учителей, в том числе кафедр управления и экономики образования, основой которых стало повышение квалификации руководителей образовательных учреждений. В начале -х начинается реорганизация институтов усовершенствования учителей в институты повышения квалификации и переподготовки работников образования. На сегодняшний день в РФ повышением квалификации руководителей ОУ занимаются институтов усовершенствования учителей, института повышения квалификации, институтов и центров развития образования (с модификациями в названии), филиалов при отд. Институтах, факультета повышения квалификации работников образования. Вопросы повышения квалификации работников школ, совершенствования их профессионального мастерства являлись предметом исследований Бондаря В. И., Васильевой Ю. В., Зверевой В. И., Маслова В. И. Немовой Н. В -е годы наблюдается возрастание интереса к проблеме повышения квалификации работников школ. Отдельные аспекты этой проблемы исследованы в ряде докторских и кандидатских диссертаций. Повышение квалификации руководителей школ анализируется прежде всего в оперативно-функциональном плане (Анейчик В. В., Иркина И. В., Пуцов В. И., Машовец С. П., Немова Н. В., Новодворская Н. О., Петрова H. Опубликованы работы по проблеме повышения квалификации педагогических кадров: Борисова Т. Б., Даринский A. B., Зевина A. H., Кузьмина Н. В., Ку-люткин Ю. Н., Онушкин В. Г., Паначин Ф. Г., Ситник А. П., Ягодкин В. Специальные исследования посвящены ПК руководителей школ: Бондарь В. И., Зевина А. Н., Кричевский В. Ю., Маслов В. И., Нефедова К. А., Тонконогая Е. П., Шилова Л. И. и др. В них выявлены необходимый и фактический уровень психолого-псдагогических, управленческих и школоведческих знаний руководителей школ, их запросы и потребности, проанализированы способы и средства повышения эффективности деятельности ФППК. До начала -х годов моделирование содержания образования в системе повышения кадров управления осуществлялось на основе концептуального подхода, предложенного учеными под руководством Е. П. Тонконогой. Сущность подхода заключалась в системном анализе социальных функций и должностных обязанностей, отражающих требования к личности и управленческой деятельности руководителя школы. Выделенные блоки должностных обязанностей и социальных требований позволили разработать эталон руководителя, который является основой для отбора содержания[1,с. Е.П. Тонконогая предлагает строить содержание обучения директоров с ориентацией на их практическую деятельность, ядром которой является руководство коллективом педагогов, учащихся, всем персоналом школы по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Содержание образования должно давать руководителям целостное представление о методологических, методических, психолого-педагогических, управленческих аспектах решения проблем эффективного управления школой. На основании исследований (Е. П. Тонконогая, В. Ю. Кричевский и др. Основными факторами, затрудняющими усвоение руководителями новой информации, являются: продолжительная административная работа без систематического самообразования, ограниченность личного опыта, консерватизм, шаблонность. Особенности процесса обучения в системе повышения квалификации руководителей обусловлены спецификой самого контингента. Принципы обучения носят особенный характер, прежде всего в связи со спецификой непрерывного образования взрослых. В процессе обоснования современной системы подготовки руководителей школ в институте повышения квалификации О. В сфере образования взрослых идут интенсивные процессы перехода от узкофункциональной парадигмы образования к парадигме «образование в целях культурного развития». Ведущей идеей развивающейся парадигмы в образовании взрослых является включение в модель профессиональной компетентности общекультурного компонента, обеспечивающего готовность личности к жизни и профессионапь-ной деятельности в условиях быстро меняющейся социальной ситуации. Проблема отбора содержания обучения на курсах повышения квалификации до сих пор остается сложной и малоизученной проблемой.