+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Организационно-педагогические модели интеграционных процессов в региональном образовании

  • Автор:

    Бенькович, Ирина Владимировна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2000

  • Место защиты:

    Новгород

  • Количество страниц:

    215 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

* ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1 Философско-методологические предпосылки
интеграции знаний в современном образовании
1.2 Принципы конструирования содержания
интегративного образования в инновационной школ
1.3 Концептуальные основы построения интегративной
образовательной системы
Выводы к первой главе
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АП РОБАЦИЯ МОДЕЛЕЙ ИНТЕГРАТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
В РЕГИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1 Моделирование проблемно-ориентированных
интегративных образовательных систем в регионе
2.2 Построение моделей предметно-ориентированных
интегративных образовательных систем
2.3 Формирование интегративной личностной зрелости выпускника в условиях учреждений повышенного уровня
образования
2.4 У словия эффективности построения интегративной
образовательной системы
Выводы ко второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
В современном образовании провозглашены такие ценности как * формирование у детей и молодежи целостного миропонимания, современ-
ного научного мировоззрения, развитие национальной культуры и культуры мира, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающих изменения в сфере экономики, науки, техники и технологий, подготовка высокообразованных и мобильных людей, способных к профессиональному и личностному росту в современном изменяющемся обществе.
Решение целей и задач современного образования направлено на формирование интегративных качеств личности, связанных с разносторонним развитием детей и молодежи, их творческих способностей, навыков самообразования, самоорганизации и самореализации.
9 Все это определяет изменения в технологиях и организационных
формах обучения в современной школе на основе реализации идей интегративного комплексного подхода. При этом наметились позитивные тенденции в развитии интеграционных процессов:
обновление содержания образования в современной развивающейся инновационной школе (лицеи, гимназии, колледжи) за счет включения интегративных курсов и областей знаний естественнонаучной и гуманитарной ориентации («Естествознание», МХК, «Экология» и др.);
усиление процесса интеграции знаний на основе разработки регионального компонента образования («Краеведение», «История и география Родного края», «Родной край в литературе и фольк-лоре» и др.).
создание и функционирование образовательных учреждений интегративного типа «Аграрная школа», «Экологический лицей», «Экономический колледж» и др.
Однако в связи с усилением роли регионов, передачей ряда управленческих функций на места возникает проблема научного обоснования и апробации организационно-педагогических систем в рамках регионального образования как социально-демографической целостности. Эго обусловлено трудностями, вызванными, в частности, тем, что существует значительное разнообразие педагогических систем, поскольку интеграционные региональные процессы в образовании существенно зависят от характера самого учебного заведения, взаимодействия дисциплин, их количества, уровня развития, способов организации знания в каждом из них, конкретных целей интеграции.
Актуальность диссертационной работы усиливается ее направленностью на разрешение следующих противоречий:
между необходимостью создания оптимальных организационно-педагогических интегративных систем в рамках регионального и муниципального образования и отсутствием научного обоснования эффективности интеграции знаний в этих системах, между необходимостью ориентации современной школы на развитие у учащихся интегративного мышления и интегративных способов деятельности по познанию мира и стремлением решить эти задачи за счет многопредметности и многоаспектности содержания обучения;
между провозглашенными ценностями региона как культурноисторической целостности и отсутствием стратегии развития инновационных процессов в региональном образовании па интегративной основе.
входящей в Российскую педагогическую энциклопедию, написанной И.Д. Зверевым, отсутствует определение этого понятия.
С 80-х годов в педагогической литературе уделяется немалое внимание проблемам интеграции содержания образования. Прежде всего определим, что в настоящее время понимается под самим содержанием образования. Эта проблема занимает одно из центральных мест в педагогике. Среди вышедших в свет в последние годы фундаментальных работ по этой проблеме наиболее известны труды таких видных отечественных теоретиков как В.В.Краевского (84), В.С.Леднева (95), И.Я.Лернера (97). Исходя из задач нашего исследования, наиболее адекватным нам представляется определение содержания образования, данное В.В.Краевским (84) — содержание образования рассматривается как модель социального заказа, обращенного к школе.
Актуальным для нашего исследования является обоснование и выстраивание категориальной сетки, в рамках которой осмысливаются интеграционные процессы в образовании, накопленный опыт интеграции.
B.C. Безрукова дает следующее определение понятию педагогической интеграции: "разновидность научной интеграции, осуществляемая в рамках педагогической теории и практики" (16, С. 15). М.С.Пак указывает, что интегративный подход ориентирует субъектов обучения на формирование целостности из множества разобщенных одно — и разнородных компонентов (123, С. 19-20). Н.В.Груздева рассматривает интеграцию как принцип осуществления образовательного процесса, основанного на взаимодополнении разных форм постижения действительности и создающего условия для становления личностно-многомерной картины мира и постижения себя в этом мире (49, С. 72). Наиболее близкой нам представляется формулировка И.А.Колесниковой, рассматривающая интеграцию с философско-педагогической точки зрения как механизм, обеспечивающий при-

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.271, запросов: 962