Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы"

• Автор: Козырева, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 168 с.

1.1. Психологопедагогические аспекты учебной деятельности.

1.2. Психологопедагогические аспекты самостоятельной работы.

1.3. Технологии обучения и самостоятельная работа

Выводы к главе 1.

Глава И. ТЕХНОЛОГИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Структура компьютеризированного учебника Культура самостоятельной работы.

2.2. Развитие и совершенствование общеучебных знаний, умений и навыков.

2.3. Востребованность общеучебных знаний, умений и навыков.

2.4. Компьютеризированный учебник Культура самостоятельной работы возможный вариант нивелирования недоработок школы первой и второй

ступени обучения.

Выводы к главе II.

Глава III. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.1. Анализ общеучебных знаний учащихся и выпускников средних общеобразовательных школ.
3.2. Оценка эффективности технологии самостоятельной работы с использованием компьютеризированного учебника Культура самостоятельной работы
3.2.1. Анализ результатов тестирования учащихся компьютеризированный учебник Культура самостоятельной работы.
3.2.2. Анализ результатов межшкольного межпредметного семинара
Выводы к главе III
Заключение
Литература


I. Рубинштейн в книге 4 выделял два подхода к проблеме мышления, в первом процесс мышления сводится к проблеме научения, прочного усвоения знаний, во втором это путь руководства самостоятельной мыслительной работой учащихся, путь развития самостоятельного мышления, путь формирования умственных способностей учащихся. Формирование активной самостоятельной личности основная цель учебной деятельности, достижение этой цели происходит в процессе субъектсу бъектной модели отношений, предопределяющей отношения сотрудничества между учителем и учеником. Концепция учебной деятельности свою структуру рассматривает как любую другую структуру деятельности, где выделено три компонента ориентировка, исполнение, контроль. Проблемное обучение Матюшкин А. М. 6, Махмутов М. И. 0 1, Малофеев Р. И. 5, Лернер И. Я. 7 8, Калмыкова З. И. , Оконь В. Орлов В. А., Панов В. И., Лебедева В. П 1 2 и др. В работе Калмыковой З. И. рассмотрено продуктивное мышление школьников, проявляющееся в более или менее самостоятельном овладении новыми знаниями, глубине их усвоения, широте применения. Машбиц Е. И. 2 определяет механизм обучения как управление учебной деятельностью, а не усвоением знаний в познавательной деятельности. По теории поэтапного формирования умственных действий выделено три типа ориентировочной основы действия и три типа учения Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. 9. Ориентировка, по Гальперину П. Я., действует, когда нет готового механизма для решения задач, либо отсутствуют условия, обеспечивающие автоматический успех. Ориентировка не только исследует ситуацию, но и выявляет пути возможного движения, управление исполнением действий. Неполный состав ориентировочной основы, выделение ориентировки самим субъектом, большое количество ошибок, медлительность процесса I тип ориентировка на уровне явления, нет проникновения в сущность его. Эмпирическое мышление II тип ориентировка на сущность явления. Теоретическое мышление, творческое III тип. Габай Т. В. в структуре процесса действия выделяет ориентировочную, исполнительную, контрольную, корректировочную части действия . Анализируя процесс учебной деятельности, Габай Т. В. выделяет самообучение и несамостоятельную деятельность. К основным условиям становления учения актом учения учебного познания Синенко В. Коротяев Б. И. отмечает, что творческая познавательная деятельность учащихся есть самостоятельный поиск или конструирование какоголибо нового продукта основными критериями творчества в познавательной деятельности ученика являются самостоятельность полная или частичная, поиск и перебор возможных вариантов достижения цели в полном или частичном объеме, создание в процессе движения к цели нового продукта в полном или частичном виде 1. Различные психологопедагогические аспекты учебной деятельности позволяют рассмотреть и понять суть самостоятельной работы. Ушинский К. Д высказывался о необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания . Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения 8, С. Многочисленные исследования проблемы самостоятельной работы далеко не однозначны. Сущность самостоятельной работы рассмотрена в трудах Есипова Б. П. , Лернера И . Я. 7, Нильсона 9, Пидкасистого П. И. 6 7, Скаткина М. Н. 3 ,Коротяева Б. И. 1 5 и др. Самостоятельная работа вид учебной деятельности, ее предмет есть знания о процессе усвоения и предметные знания. Есипов Б. П. трактует самостоятельную работу как деятельность, выполняемую без непосредственного участия учителя, но по заданию его, в которой ученики стремятся к достижению поставленной цели, употребляя свои усилия, затем давая результат умственных и физических сил в той или иной форме. Нильсон 9 видит суть самостоятельной работы в самостоятельном выполнении учебных заданий под прямым или косвенным управлением учителя. У данных авторов внешняя, организационная сторона самостоятельной работы является определяющей. Другие ученые исходят из единства внешней и внутренней стороны в исследовании. Унт И.