Формирование правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея)

• Автор: Корчагин, Николай Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования

правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея)

§1. Проблема формирования правовой культуры учащихся в

системе научно-педагогического знания

§2. Системно-функциональный подход к воспитательной

деятельности педагога

§3. Модель воспитательной деятельности педагога по

формированию правовой культуры учащихся

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели воспитательной

деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся
профессионального училища (лицея)
§ 1. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной
работы
§2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели воспитательной деятельности педагога
по формированию правовой культуры учащихся
§3. Педагогические условия эффективного осуществления
воспитательной деятельности педагога по формированию правовой
культуры учащихся
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложение 1. Учебная программа и методические рекомендации к
факультативу «Правовая культура личности»
Приложение 2. Учебный план факультатива для педагогов
«Формирование правовой культуры учащихся»
Приложение 3. Анкета педагога
Приложение 4. Анкета учащегося

Введение
Актуальность исследования. Курс на кардинальную технологическую модернизацию российской экономики требует подготовки современных квалифицированных рабочих, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Квалифицированный профессионал, носитель знаний, становится главным источником инноваций, определяющих в конечном счёте глобальную конкурентоспособность социально-экономической системы. С учётом вызовов предстоящего периода необходимость подготовки таких специалистов декларируется в содержании «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Основных направлениях деятельности правительства Российской Федерации на период до 2012 года», «Национальной доктрине образования до 2025 года», разработанной модели «Российское образование - 2020».
В этой связи возрастает роль социальных структур, определяющих качество человеческого потенциала. Одной из задач, решаемых работниками учреждений начального профессионального образования на современном этапе, явилось существенное повышение качества воспитательной работы с учащимися. Особые требования предъявляются к деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся. Необходимость формирования правовой культуры подрастающего поколения обусловлена негативными особенностями, обостряющими криминогенную ситуацию в молодёжной среде. К ним относятся, во-первых, высокий уровень групповой преступности; во-вторых, усиление организованной преступности; в-третьих, распространение в среде несовершеннолетних преступлений, ранее характерных для взрослых преступников; в-четвертых, возрастание агрессии и жестокости со стороны подростков.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования правовой культуры подрастающего поколения в отечественной педагогической и юридической науке достаточно глубоко разработана и представлена в исследованиях. Уже в 1920-1930 годы была создана совершенно новая, опирающаяся на марксистско-ленинскую методологию, теория формирования правовой культуры молодёжи (П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, М.М. Пистрак, A.C. Макаренко и др.).
С развитием педагогики и теории права совершенствовалась и теория воспитания правовой культуры. Так, в 1950-1970 годы были предприняты системные исследования по вопросам методологии изучения её сущности и механизма формирования (Т.П. Демченко, И.М. Кейзеров, Л.М. Корниенко, В.А. Сухомлинский и др.). Правда, объяснения конструкции с юридической точки зрения осуществлялись через категорию «социалистическая правовая культура».
Ведущими направлениями разработки проблемы в 1980-1990 годы можно назвать общекопцептуальные аспекты правовой культуры личности (В.В. Головченко, С.А. Желанова, В.П. Сальников, B.C. Слепокуров,
A.П. Семитько и др.), формирование правовой культуры различных слоев населения (В.И. Абрамов, А.Г. Арсентьева, М.В. Тирская, В.В. Глоба, Т.П. Давыдов,
B.И. Зубицкий, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов и др.).
Для современного этапа развития рассматриваемой проблемы характерно исследование теоретических положений о формировании целостной концепции правовой культуры, раскрывающей общие механизмы её качественного обновления. В рамках её исследования учёные обращают внимание на возможности рассмотрения сущности правовой культуры личности с различных сторон: в контексте механизма её формирования у населения в целом (A.B. Куликова), молодёжи (О.И. Анненко, О.С. Демко, Г.А. Фирсов и др.) и отдельных профессиональных групп (Е.И. Евсикова, М.В. Капитонова, И.А. Киселев, Е.Б. Кониченко, М.С. Михайлов, O.A. Панова, A.C. Саломаткин и др.).
Однако, отдельные аспекты проблемы все же не получили достаточного освещения. Во-первых, большинство работ, посвященных вопросам формирования

единил бы в себе два начала - построение и функционирование, позволял бы её моделировать как систему.
Удовлетворяющим названным требованиям стал системно-функциональный подход к построению воспитательной деятельности. Благодаря этому подходу, выполняющему роль методологической платформы в создаваемой
Н.М. Таланчуком теории гармонического построения воспитательных систем, родилась принципиально новая структура воспитательной деятельности педагога (таблица 2).
Таблица
Системно-функциональная структура воспитательной деятельности педагога
(по Н.М. Таланчуку)
Л"о Фазы цикла Воспитательные функции Методы воспитательной деятельности Критерии воспитания
1. Подготовка педагога к решению воспитательных задач Диагностическая Диагностические методы Диагностический критерий
Целевой ориентации Целеорненташюнные методы Целеорнентационнын критерий
Планирования Методы планирования Критерий планирования
Организаторская Организационные методы Организационный критерий
2. Подготовка учащихся к воспитательному взаимодействию, к решению совместных задач Мобилизационно- побудительная Мобилизацнонно - побудительные методы Критерий психологического обеспечения воспитательного акта
Коммуникативная Коммуникативные методы Коммуникативный критерий
3. Реализация педагогического замысла в конкретном воспитательном акте Формирующая Методы формирующего воздействия Кри герий эффективности воспитательного акта
4. Контроль, анализ, оценка, координация и коррекция деятельное™ Контрольно- аналитическая и оценочная Методы контроля, анализа и оценки Контрольно-аналитический и оценочный критерий
Координации и коррекции Методы координации и коррекции Координационно-коррекционный критерий
5. Совершенствование воспитательной деятельности Совершенствования Методы совершенствования Критерий совершенствования воспитания
Данная структура представляет собой систему, которую составляют инновационные подсистемы воспитательной деятельности педагога - её общая структура (по циклу и воспитательным фазам), её содержание (по воспитательным функци-