Региональные особенности развития народного образования в российской провинции со второй половины XIX по октябрь 1917 г. : На материалах Вятской губернии и сравнительном анализе проблемы в соседних с ней регионах

• Автор: Помелов, Владимир Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 514 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы изучения региональных особенностей развития образования
П. Социальнопедагогическая актуальность исследования региональных особенностей развития образования
1.2. Теоретикометодологические предпосылки региональных исследований генезиса отечественного образования
I 3. Методика раскрытия специфики развития особенностей предмета
исследования в рассматриваемом и в соседних с ним регионах.
Выводы по главе 1.
1 лава 2. Ведущие региональные особенности развития образования и процесс их проявления в исследуемых территориях
2.1. Ценностные приоритеты в сфере регионального образования и воспитания
2.2. Деятельность земских учреждений как одна из ведущих региональных особенностей развития народного образования в российской провинции.
2.3. Особенности осуществления государственной политики в области просвещения нерусских народов в изучаемых губерниях.
2.4. Качественное своеобразие решения проблемы педагогического образования на региональном уровне
2.5. Региональное своеобразие народной педагогики.
Выводы по главе 2.
Глава 3. Становление и развитие педагогической мысли в рассматриваемых
территориях
3.1. Деятельность прогрессивных педагогов и видных представителей культуры России по развитию просвещения в исследуемых регионах .
3.2. Теоретикопрактическое значение вклада педагогов изучаемых губерний в разработку научнопедагогической и учебнометодической
литературы
3.3. Создание учебнометодической литературы региональными педагогами
Выводы по главе 3.
Заключение
Список литературы


Примером такого рода может служить программа «Стабилизация и развитие образовательного комплекса региона в новых социально-экономических условиях», внедряемая в Нижегородской области. Некоторые программы носят многоотраслевой характер. Это означает, с одной стороны, привлечение для реализации планируемых образовательных и воспитательных задач средств и возможностей других отраслей, а с другой стороны - их нацеленность на развитие социокультурной сферы региона. В ряде программ предусматривается тесное взаимодействие различных его уровней (федерального, межрегионального, регионального, местного) в социальной сфере. Отсутствие такого взаимодействия, считают исследовагели, может свести на нет положительные результаты, достигнутые на одном уровне при несогласованном осуществлении действий на другом уровне. Таким образом, в российских территориях имеются компетентные научные силы, способные квалифицированно осуществлять работу по созданию и реализации региональных образовательных и воспитательных программ, в содержании которых находят свое отражение разнообразные локальные особенности и учитываются социальные и просвещенческие потребности населения субъектов Российской Федерации. Осуществление лучших из этих программ будет знаменовать собой важный позитивный этап в решении проблемы обеспечения такого уровня образования, которое соответствовало бы духовным запросам жителей регионов. Перспективным шагом в дальнейшей работе ученых в данном направлении видится выход их разработок за пределы образовательной сферы, - это частично уже имеет место в настоящее время, - что несомненно будет способствовать усилению их благотворного социального влияния в условиях всевозрастающей потребности населения в получении качественных образовательных услуг на всех уровнях и несомненно поставит перед разработчиками и пользователями программ новые проблемы, будет и дальше повышать актуальность и значимость изучения региональных особенностей образования и стимулировать развитие регион&зьных педагогических исследований в целом. Третье приоритетное направление регионального образования состоит в определении и развитии регионального компонента его содержания. Выделяются три основных взаимодополняющих друг друга подхода, характеризующих сущность научной и практической работы, проводящейся педагогами - учеными и практиками по реализации данного направления: предметно-информационный, парадигмалъный и топологический. Предметно-информационныи подход в наибольшей степени разработан на теоретическом и методологическом уровнях. В его рамках регионализация содержания образования понимается в предметно-информационном смысле, как включение в учебный процесс предметов, «информирующих о регионе», отражающих региональные особенности («Москвоведение», «История и культура родного края», «История православной церкви» и т. Введение в последние годы в системе общего и профессионального образования новых государственных образовательных стандартов, выделение в них федеральной и региональной составляющих создало предпосылки для более полного учета в педагогической практике местных и национальноэтнических особенностей. В субъектах Российской Федерации развертывается работа по обогащению государственного образовательного стандарта региональными, национально-региональными и местными дополнениями, как правило, в рамках предметно-информационного подхода. Однако одностороннее увлечение использованием указанного подхода чревато значительным ростом количества учебных предметов. При этом встает вопрос, а повысится ли при введении этих предметов качество образования? Кто должен, а главное, способен, определять перечень вновь вводимых предметов и других компонентов содержания образования? Не получится ли так, что весьма существенной частью последнего станет «доморощенный», низкокачественный, содержательно и методически слабо разработанный материал, подчас не имеющий никакого отношения к региональной тематике. Проблемой является чаще всего и недостаточная подготовленность самих учителей к преподаванию подобного рода предметов.