Реализация социально-педагогических функций школы-комплекса

• Автор: Пейсахович, Григорий Ефимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 169 с.

Введение.
Глава I. Особенности социальнопедагогических функций школыкомплекса как актуальная теоретикомегодологическая проблема.

1.1. Предпосылки к созданию учебновоспитательного

комплекса качественно новой модели массовой школы.

1.2. Структура и взаимосвязь социальнопедагогических функций школыкомплекса по отношению

к личности школьника и педагога.

1.3. Процесс реализации социальнопедагогических

функций школыкомплекса.

1.4. Становление школыкомплекса как

субъекта реализации социальнопедагогических функций.

Глава П. Характеристика целенаправленного и

цельного педагогического опыта реализации социальнопедагогических функций.
.1. Реализация культурнообразовательной функции
обогащение познавательносозидающей деятельности
учащихся и педагогов.
П.2. Реализация духовнонравственной функции
гуманистическая стратегия развития и творческой
индивидуальности учащихся и педагогов.
.3. Реашзация социальнозащитной функции расширение пространства для самоопределения и самореализации
участников педагогического процесса.
П.4 Реализация валеологической функции формирование умений
быть здоровым.
Заключение.
Библиография


Во введении обосновывается актуальность проблемы, сформулированы цель и задачи исследования, определены объект и предмет, излагаются гипотеза и методы, характеризуется новизна полученных данных, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования, указываются положения, выносимые на защиту. В первой главе Особенности социальнопедагогических функций школыкомплекса как актуальная научнопрактическая проблема представлены предпосылки создания УВК качественно своеобразной модели массовой школы, раскрыты ее структура и взаимосвязь функций но отношению к личности школьника и педагога, охарактеризованы закономерности процесса реализации этих функций, показан процесс становления обычной средней общеобразовательной школы как отколы комплекса. Содержанием второй главы Характеристика целенаправленного и цельного педагогического опыта реализации социальнопедагогических функций является подробный анализ сущности и технологии реализации этих функций в ходе опытноэкспериментальной работы педагогического коллектива ШК г. ЙошкарОлы. В заключении излагаются общие выводы из проведенного исследования, определяются педагогические условия, содействующие эффективной реализации школойкомплексом своих функций, намечены перспективы дальнейшей научной разработки проблемы. Приложения включают ряд исследовательских и методических материалов. Глава I. Особенности социальнопедагогических функций школыкомплекса как актуальная теоретикометодологическая проблема. Бурные социальноэкономические изменения, происходящие в последние годы в России, говорят о том, что мы являемся свидетелями одного из переломных моментов нашей истории. Кризис охватил все стороны общественной жизни и проявляется на всех уровнях общественного сознания. Падение уровня воспитанности людей, разрушение основ морали общества, несовершенство правовых норм и многое другое обусловили кризис школы, являющийся непременной составной частью каждого общества. Господствующий в обществе принцип социоцентризма пронизывал всю школьную жизнь, в которой насаждалась моноидеология, утверждался авторитарный стиль отношений, пренебрежение к ценностям развивающейся личности, манипулирование ее сознанием и поведением, школа оказалась превращенной в придаток государственной машины, где учитель в большинстве своем выполнял пассивную роль проводника моноидеологии. Несмотря на все трудности, переживаемые современной школой, она также подвержена изменениям под влиянием политических, экономических, социальных преобразований. Однако если цели и содержание обучения напрямую связаны с процессом реформирования общества, то ес организация и структура до недавнего времени сохраняли наибольшую стабильность. Исторический экскурс свидетельствует о том, что к концу XIX началу XX века в обстановке ускоренного количественного роста сферы общего образования на западе и в России сформировались три базовые модели образовательной школы. Дуалистическая, опирающаяся на эллинистическую культуру и идею Платона об обществе справедливости, получивлая широкое распространение в Западной Европе. Согласно концептуальным позициям данной модели предусматривалась жесткая селекция, по которой дети, с разными успехами в учебе распределялись по различным, не связанным друг с другом, типам школ академическим для наиболее способных и практическим для всех остальных. Всеохватывающая, созданная в США на идеях великих американских просветителей Томаса Джефферсона, Джона Дыои, Бенджамина Франклина и др. Реализуя на практике идею, что для демократии опасно, когда дети ходят в разные школы, они создали массовую школу, которая охватывала всех детей независимо от социального положения, природных способностей и потенциальных возможностей. Однако видимая массовость в глубине своей скрывала глубокую дифференциацию учащихся путем выбора предаетов для изучения. Общая их часть насчитывала не более дисциплин, остальные дополнялись огромным числом курсов академического, практического и сугубо прикладного характера. Единая, родившаяся в России после года и построенная на социалистическом принципе социальпого равенства людей. Советская, социалистическая школа является подлинно всенародной школой, ибо сейчас через школу проходит все подрастающее поколение трудящихся, непременно подчеркивали исследователи х годов.