Конструирование нетрадиционных уроков в общеобразовательной школе

• Автор: Прашкович, Наталья Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 146 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Дидактический анализ феномена

нетрадиционного урока.

1. Генезис представлений об уроке и его

структуре.

2. Нетрадиционные уроки в теории и

практике школьного обучения.

3. Типология и сущностные черты

нетрадиционных уроков.

Выводы по главе 1

Глава II. Конструирование нетрадиционных уроков в опытноэкспериментальной работе
1. Опытноэкспериментальная работа по изменению дидактической и
организационной структуры урока
2. Содержательная интеграция учебного материала на нетрадиционных уроках.
3. Разработка нетрадиционных уроков на
основе деятельностного подхода.
4. Эффективность использования теоретических основ конструирования нетрадиционных уроков в педагогическом
процессе.
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы


Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного и деятельностного подходов; различными источниками философской, педагогической, психологической, методической, социальной информации; комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования; опорой на данные, полученные в результате эксперимента; репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы. Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на Международной научной конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, г. Всероссийских научно-практических конференциях: «Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения» (Арзамас, г. Аркадий Гайдар и круг детского и юношеского чтения» (Арзамас, г. Проблемы изучения лирики в школе. К 0-летию со дня рождения Ф. И. Тютчева» (Арзамас, г. Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара (- г. Арзамасском государственном педагогическом институте, в условиях лабораторно-практических, лекционных занятий, а также студенческой педагогической практики; в практике школ города и района, участвующих в эксперименте. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется проблема и цель, определяется объект, предмет, задачи, гипотеза исследования; представлены его организация, база и методы; формулируются основные положения, выносимые на защиту, новизна, теоретическая и практическая ценность работы. В первой главе «Дидактический анализ феномена нетрадиционного урока» на основе анализа педагогической литературы формулируются основные отличительные черты нетрадиционного урока, определяется «мера» нетрадици-онности урока, приводится типология нетрадиционных уроков. Во второй главе «Конструирование нетрадиционных уроков в опытноэкспериментальной работе» характеризуются способы варьирования основных отличительных черт нетрадиционного урока, раскрывается опыт конструирования нетрадиционных уроков в экспериментальном обучении. В заключении формулируются выводы исследования и определяются проблемы, нуждающиеся в дальнейшем изучении. Библиографический список содержит 4 наименования, из них 2 на иностранных языках. Глава I. Урок в Российской школе сегодня по-прежнему продолжает оставаться основной формой обучения. Совершенствование его и развитие связано с двумя аспектами. Первый заключается в том, что урок - элемент целостного учебно-воспитательного процесса, его организационная форма. В этом своём качестве урок отражает содержание учебного процесса, его существенные признаки и закономерности. Второй аспект урока отражает связи учебного процесса с обществом, его моралью, идеологией, видами социальной деятельности, поскольку обучение один из её видов. Поразительную жизнестойкость урок доказал за свою почти четырёхсотлетнюю историю. Появившись сначала в опыте братских школ Белоруссии и Украины, затем в Чехии и других странах классно-урочная система обучения нашла теоретическое обоснование в XVII в. Я.А. Ко-менского []. Великий педагог призывал «учить всех всему». Цель обучения - нравственная, «достижение мудрости, добродетели и благочестия». В сочинении «Великая дидактика» содержатся основные педагогические идеи Коменского и их детальная разработка: поурочное обучение в классе, переход от простого к сложному, практическое применение полученных знаний, наглядность и доступность («учиться надо легко и с удовольствием»), пробуждение заинтересованности у детей (отсюда принцип «школы-игры», где в театрализованных, игровых формах происходит усвоение глубоких этических норм, развитие способности самим моделировать ситуацию и принимать правильные решения []. К необычному на уроке выдающиеся педагоги относились по-разному. В античной и средневековой педагогике необычное, т.