Феномен дополнительности в научно-педагогическом знании

• Автор: Железнякова, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 391 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ В НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЗНАНИИ
1.1. Общеметодологические принципы, подходы и логика исследования феномена дополнительности в научно-педагогическом знании

1.2. Принцип дополнительности в современном научном знании

1.3. Психолого-педагогические основания исследования феномена дополнительности в научнопедагогическом знании

Выводы первой главы

Глава 2 ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФЕНОМЕНА ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ

2.1. Дополнительность как механизм полноты и целостности (анализ понятий)

2.2. Сущность содержания феномена дополнительности (аналитико-синтетический и дифференциальноинтегративный аспекты)
2.3. Классификация дополнительности

Выводы второй главы

ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ В ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЕ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЗНАНИЯ
Дополнительность з методологии и методах исследования научно-педагогического знания
Многообразие принципов педагогического процесса и их взаимодействие на основе системной дополнительности
Дополнительность целей воспитания и обучения как основных компонентов образовательного про-
йЦ У-’ я ч « и е 4 Л » 4 в в * » V * в * * * * * в ° в *> « в * в * в
Реализация дополнительности в содержании образования
Системная дополнительность методов и форм обучения
Реализация дополнительности в частных технологиях
ы третий главы
ДЙФФЕРЕМЦИАЛЬНО-Ш1ТЕГРАТИВНАЯ СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
Сущность понятия «дополнительное образование» в контексте феномена дополнительности
Становление и развитие дополнительного образования в педагогическом вузе

4.3. Дифференциально-интегративная система доиолни-

тельного педагогического образования
4.4. Взаимодействие базового и дополнительного

образования
4.5. Личность студента в едином образовательном пространстве высшего учебного заведения
.Выводы четвертой главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

учноы .йдагогическом знании, осознания противоречия между потребностью современного общества в продуктивно и стабильно функционирующей и успешно развивающейся целостной теории и практики образования и отсутствием универсального и единого механизма, способного обеспечить эти пронесен, разработкой концепции феномена дополнительности применительно к целостному научно-педагогическому знанию, образовательному процессу и образовательным системам. Вместе с тем, без конструирования логики и методики исследования невозможна его организация и получение каких-либо научных результатов.
В работах, посвященных методологии и методам психолого-педагогического исследования, обычно выделяют три этапа конструирования его логики: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-знедрекчесхнй (222, с 50). Основываясь на анализе многочисленных исследованиях, направленных на обогащение методологического инструментария научно-педагогического знания, был сделан вывод о специфике диссертационных исследований теоретико-методологического характера. Данная специфика выражается, прежде всего, в приоритете логических, теоретических аргументов и доказательств, широта и убедительность которых определяется применением данных выводов как к основным базовым категориям научно-педагогического знания, так и ко всему образовательному процессу в целом и каждому его компоненту в отдельности.
На основе традиционно выделяемых этапов конструирования логики научно-педагогической исследования и презентируя данное диссертационное исследование как: теоретико-методологическое, нам представляется возможном выделить уровни, отражающие степень продвижения исследователя от общей логической схемы к более индивидуальной.
Первый уровень отражает общеметодологические (философские, междисциплинарные) требования к организации педагогического исследования в целом, обеспечивает построение его «каркаса», общей модели и в значительной мере осуществляется по одинаковой для всех исследований логической