Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Железнякова, Ольга Михайловна
13.00.01
Докторская
2008
Ульяновск
391 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ В НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЗНАНИИ
1.1. Общеметодологические принципы, подходы и логика исследования феномена дополнительности в научно-педагогическом знании
1.2. Принцип дополнительности в современном научном знании
1.3. Психолого-педагогические основания исследования феномена дополнительности в научнопедагогическом знании
Выводы первой главы
Глава 2 ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФЕНОМЕНА ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ
2.1. Дополнительность как механизм полноты и целостности (анализ понятий)
2.2. Сущность содержания феномена дополнительности (аналитико-синтетический и дифференциальноинтегративный аспекты)
2.3. Классификация дополнительности
Выводы второй главы
ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ В ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЕ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЗНАНИЯ
Дополнительность з методологии и методах исследования научно-педагогического знания
Многообразие принципов педагогического процесса и их взаимодействие на основе системной дополнительности
Дополнительность целей воспитания и обучения как основных компонентов образовательного про-
йЦ У-’ я ч « и е 4 Л » 4 в в * » V * в * * * * * в ° в *> « в * в * в
Реализация дополнительности в содержании образования
Системная дополнительность методов и форм обучения
Реализация дополнительности в частных технологиях
ы третий главы
ДЙФФЕРЕМЦИАЛЬНО-Ш1ТЕГРАТИВНАЯ СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
Сущность понятия «дополнительное образование» в контексте феномена дополнительности
Становление и развитие дополнительного образования в педагогическом вузе
4.3. Дифференциально-интегративная система доиолни-
тельного педагогического образования
4.4. Взаимодействие базового и дополнительного
образования
4.5. Личность студента в едином образовательном пространстве высшего учебного заведения
.Выводы четвертой главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
учноы .йдагогическом знании, осознания противоречия между потребностью современного общества в продуктивно и стабильно функционирующей и успешно развивающейся целостной теории и практики образования и отсутствием универсального и единого механизма, способного обеспечить эти пронесен, разработкой концепции феномена дополнительности применительно к целостному научно-педагогическому знанию, образовательному процессу и образовательным системам. Вместе с тем, без конструирования логики и методики исследования невозможна его организация и получение каких-либо научных результатов.
В работах, посвященных методологии и методам психолого-педагогического исследования, обычно выделяют три этапа конструирования его логики: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-знедрекчесхнй (222, с 50). Основываясь на анализе многочисленных исследованиях, направленных на обогащение методологического инструментария научно-педагогического знания, был сделан вывод о специфике диссертационных исследований теоретико-методологического характера. Данная специфика выражается, прежде всего, в приоритете логических, теоретических аргументов и доказательств, широта и убедительность которых определяется применением данных выводов как к основным базовым категориям научно-педагогического знания, так и ко всему образовательному процессу в целом и каждому его компоненту в отдельности.
На основе традиционно выделяемых этапов конструирования логики научно-педагогической исследования и презентируя данное диссертационное исследование как: теоретико-методологическое, нам представляется возможном выделить уровни, отражающие степень продвижения исследователя от общей логической схемы к более индивидуальной.
Первый уровень отражает общеметодологические (философские, междисциплинарные) требования к организации педагогического исследования в целом, обеспечивает построение его «каркаса», общей модели и в значительной мере осуществляется по одинаковой для всех исследований логической
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Педагогические условия активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе | Разина, Елена Владимировна | 2012 |
Развитие ненасилия как ценности у детей-сирот в воспитательной среде детского дома | Бурлакова, Анна Анатольевна | 2006 |
Формирование у студентов эстетического отношения к окружающему миру средствами регионального декоративно-прикладного искусства | Таначева Татьяна Владимировна | 2018 |