Развитие этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе

• Автор: Нагорная, Галина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 209 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ..
ГЛАВА 1.Теоретические основы развития этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе.

1.1.Этнокультурная направленность современной

стратегии профессионального образования

1.2.Сущность, содержание и структура этнопедагогической культуры учителя

1.3.Диагностика уровня сформированное этнопедагогической культуры студентов в учебном процессе
ГЛАВА 2.Условия развития этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном
процессе

2.1.Развитие этнопедагогической культуры будущих

учителей начальных классов при изучении дисцип лин психологопедагогического цикла

2.2.Спецкурс по развитию этнопедагогической культуры студентов
2.3.Педагогическая практика как одна из форм развития этнопедагогической культуры будущих учителей.
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Глубокие изменения, происходящие в нашем обществе, не могли не сказаться на такой чуткой и отзывчивой сфере общественной жизни, как образование. Возрождение российского государства, поворот к демократизации, гуманизации, к правам и свободам личности потребовали переосмысления государственной политики в области образования. Ее новое понимание закреплено в действующей Конституции России, Законе РФ "Об образовании". По сути пересмотрена сама концепция развития отечественной системы образования. В Законе четко определены новые принципы государственной образовательной политики, которые утверждают гуманистическую и демократическую ориентацию школы. Образование рассматривается как процесс обучения и воспитания, осуществляемый в интересах личности. Другими словами, прежняя приоритетная ориентация образования только на цели государства сменяется личностной ориентацией. Одним из главенствующих принципов государственной политики в области образования (Статья 2 Главы 1) называется гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Одним из направлений реформы высшей школы является наряду с моноуровневой системой введение многоуровневой системы образования, основу которой составляет концепция личностно-ориентированного развития специалиста. Положительным моментом следует считать и создание новых типов учебных заведений - лицеев, гимназий, колледжей, общественно-государственных и частных школ и даже вузов, а введение наряду с федеральным регионального компонента позволяет рассчитывать на обеспечение должного качества образования в субъектах Российской Федерации. Как отмечается в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, "федеральный компонент. Данный момент раскрывается в Законе РФ "Об образовании", где говорится, что современная стратегия государственной образовательной политики нацелена на "защиту и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства"(, 3). Порядок установления регионального компонента определяется Статьей Закона РФ "Об образовании. Основываясь на единых принципах функционирования и развития образования в России, он позволяет субъектам Российской Федерации выбрать свой путь, отражающий региональные и культурные особенности территории. При столь значительных региональных различиях было бы не логичным осваивать одинаковое для всех территорий содержание образования. Новая образовательная политика в регионах только начинает формироваться, и сегодня пока еще нет комплексного и системного представления о многих важных процессах развития малочисленных народов, нет общепринятых теоретических концепций. А ведь в итоге федеральный уровень образования во многом будет зависеть от того, на какой методологической основе и на каком научном уровне будет создаваться и наполняться реальным содержанием все программно-методическое обеспечение в учебных заведениях регионов. На региональном уровне органы управления наделены правом выбора своей образовательной стратегии, однако, это право ставит в практической плоскости и проблему организации ее разработки. После принятия Закона РФ "Об образовании" в большинстве республик - субъектов Российской Федерации начался интенсивный процесс разработки и введения в действие республиканских законов об образовании. В Концепции государственной национальной политики РФ (Раздел 1) основными тенденциями общественного развития, обуславливающими принятие региональных законов об образовании названы следующие: стремление народов к самоопределению и объективный процесс их интеграции; возрастающая самостоятельность субъектов РФ и стремление граждан к упорядочению общероссийской государственности; стремление сохранить и развивать национально-культурную самобытность и приверженность духовной общности народов России. По данным Шаповалова В. К. к году законы об образовании были приняты в восьми республиках - Башкортостан, Бурятия, Кабардино-Балкария, Карелия, Марий Эл, Татарстан, Хакассия, Чувашия (5, ).