Развитие речевой деятельности студентов в учебном процессе

• Автор: Слухай, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 185 с.

Содержание.
Введение

Глава I. Речевая деятельность как педагогическая проблема.

1. Речь в общей теории деятельности

2. Особенности развития речевой деятельности в учебном

процессе
Глава II. Организация опытноэкспериментальной работы по развитию речевой деятельности студентов в

учебном процессе

1. Актуальные вопросы развития речевой деятельности

в практике работы университета

2. Построение речевой деятельности в учебном процессе

3.Основные направления опытноэкспериментальной работы по организации речевой деятельности
студентов.И
4. Условия развития речевой деятельности студентов
в учебном процессе.
Заключение
Список основной использованной литературы


Исследуя в своей работе речевую деятельность студентов в учебном процессе, мы полагаем, что проблема речевой деятельности является важнейшей в современном обучении, что ее следует разрабатывать именно в педагогике для обогащения учебного процесса, для утверждения студента в качестве субъекта деятельности, для повышения общей культуры личности. Проблема речевой деятельности входит в общую теорию деятельности и имеет одно из ключевых значений. Понятие речевой деятельности было впервые введено и обосновано Л. С. Выготским и развито его школой (Л. Н. Леонтьев, Л. Р. Лурия, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин и др. В новом подходе к психике человека он опирался на следующие положения: во-первых, психика -функция, свойство человека как телесного существа, обладающего определенной физической организацией мозга и нервной системы; во-вторых, психика человека социальна, объяснение ее специфических особенностей нужно искать не в биологии человека, не в законах «духа», а в истории человечества. Психологическая школа Л. С. Выготского выдвинула в -е годы положение о том, что речь должна рассматриваться в качестве акта человеческой деятельности. В речевой деятельности ученый видел возможности социального становления человека. Речь, прежде всего, «средство социального становления человека, всех его познавательных сил» (, с. В основном феномен речевой деятельности рассматривается с позиций общей теории деятельности, в качестве необходимого ее вида. В философии речь - это деятельность человека, заключающаяся в общении с другими людьми, в выражении и передаче им мыслей посредством того или иного языка. Речь возникла в коллективе как средство координации совместной трудовой деятельности и как одна из форм проявления возникающего сознания (4, с. В философской литературе (М. М. Бахтин, Э. С. Маркарян, В. И. Соковнин, А. Н. Соколов) существуют противоречивые взгляды на сущность и функции речи. Речь считают средством эмоционального выражения, только средством воздействия, речи приписывают две основные функции - выражения и коммуникации, выделяют и три функции - выражения, обращения и сообщения. Философы трактуют речь как процесс пользования языком. Благодаря речевой деятельности происходит отражение мира в сознании отдельного человека, которое постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, осуществляется «связь с достижением всей общественно-производственной практики и культуры человечества» (В. И. Соковнин). Заслуживает внимания взгляд на речевую деятельность как на один из универсальных, общих механизмов культуры, действующих при любом проявлении человеческой кооперированной социальной активности Э. С. Маркаряна. Современная психология рассматривает речевую деятельность как средство общения, как сложную и специфически организованную форму сознательной деятельности, в которой участвуют субъекты, с одной стороны, формирующие речевое высказывание, с другой - воспринимающие его (Н. И. Жинкин, А. Р. Лурия, А. Н. Соколов). В первом случае это экспрессивная речь, начинающаяся с мотива высказывания, общей мысли, которая кодируется затем с помощью внутренней речи в речевые схемы, трансформирующиеся в развернутую речь на основе «порождающей» или «генеративной» грамматики. Во втором случае это им-прессивная речь, проделывающая обратный путь - от восприятия потока чужой речи и декодирования ее через анализ, выделение существенных элементов и сокращение воспринимаемого речевого высказывания до некоторой речевой схемы, которая посредством внутренней речи трансформирует в высказывание общую мысль со скрытым в ней подтекстом. Этот сложный путь кончается декодированием мотива, стоящего за высказыванием. Такая речевая деятельность представляет собой сложнейшее психологическое образование. Обращение к речевой деятельности как к специальной форме общения не вскрывает того, что речь является и орудием мышления, и средством регуляции, организации человеком собственных психических процессов. Посредством речевой деятельности анализируется и синтезируется поступающая информация, формулируются суждения и выводы. Поэтому речь, являясь средством общения, становится одновременно и механизмом познавательной деятельности, позволяющим выполнять операции отвлечения и обобщения и создающим основу категориального мышления.