Педагогические условия творческого саморазвития личности учащегося в учреждении дополнительного образования : На материале деятельности дизайн-студии

• Автор: Медведева, Ольга Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования творческого саморазвитии личности учащегося в системе учреждений дополнительного образования

1.1 Понятие креативности в концепциях личностноориентированного

образования
1.2. Реальные основания проблемы творческого саморазвития личности учащегося в системе учреждений дополнительного образования .
1.3. Теоретические предпосылки педагогического понятия дизайнстудии в системе учреждений дополнительного образования .

Выводы по главе 1 .

Глава 2. Экспериментальная организация педагогических условий

творческого саморазвития личности учащегося в дизайнстудии учреждении дополнительного образования

2.1. Специфика педагогических условий творческого саморазвития

личности учащегося в дизайнстудии .
2.2. Способы организации экспериментальнокреативной.и.смыслотворческой деятельности учащихся в дизайнстудии
2.3. Критерии диагностики и экспериментальной апробации
педагогических условий творческого саморазвития личности учащегося в
дизайнстудии .
Выводы по главе 2.
Заключение .
Литература


Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологическими и общетеоретическими подходами к исследуемой проблеме, применением комплекса научных методов, адекватных объекту, задачам и логике исследования; объективным анализом и синтезом теоретических и экспериментально-практических материалов; длительностью и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; внедрением в практику разработанных методических рекомендаций и дидактических материалов, положительной оценкой со стороны экспертов, членов жюри конкурсов, педагогов-практиков и т. УДО, которое составляет психолого-псдагогичсский потенциал свободного времени, поисково-продуктивная предметная деятельность, демократически открытые социальные отношения и активные межличностные контакты, специфика педагогической деятельности и особая среда УДО. Способы организации экспериментально - креативной и смыслотворческой деятельности учащихся в дизайн-студии: дизайнерское проектирование, дизайн-концепт, ассоциативно-образное моделирование, сценарное планирование, стажерство, физиолого-психологическая настройка (арт-тсрапия, эвритмия), приемы рассуждения и обсуждения, «полной включенности», «нововидения», игры, макетирование, вербальные зарисовки, эскизированис и клаузуры, нюансная и контрастная экстраполяция, презентация, научно-исследовательская работа, чередование мобилизации сил и релаксации. Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, учебном пособии «Творческое моделирование» и других публикациях автора. Основные положения и выводы докладывались и обсуждались на международных, Всероссийских, областных, городских научно-практических конференциях педагогических работников и организаторов образования, семинарах1 методистов и педагогов УДО в городе Ростове, Таганроге, Анапе; звучали в выступлениях по радио и телевидению (- гг. Полученные в процессе исследования результаты были апробированы и внедрены в ходе практической деятельности автора, использованы при разработке авторских образовательных программ для дизайн-студии и летнего лагеря «Радуга», написании лекционно-практических курсов: «Современные проблемы дизайна», «Основы эргодизайна», «История искусств», «Дизайн интерьера», «Основы композиции и колористики» для учащихся дизайн-студии ДТДМ, школ № 2, , г. Ростова-на-Дону, городского лицея юных исследователей, участников секции «Искусство» Донской Академии наук юных исследователей, студентов Ростовской государственной академии архитектуры и искусства. Структура диссертации. Диссертация изложена на 8 страницах машинописного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 4 наименований и четырех приложений. Глава 1. Теория и практика личностно-ориентированного образования, начиная с середины XX столетия, приобретает все более разнообразное и расширенное предметное содержание. Нго социокультурный статус опирается на научный и практический опыт специалистов различных отраслей знания и видов общественной деятельности: обществоведов, психологов, культурологов и, конечно же, педагогов, а предпосылочные формы восходят к гуманистическим идеям различных исторических эпох и народов. Сегодня исследовательское поле личностно-ориентированного образования представлено различными подходами и концепциями. Они свидетельствуют не только о широте охвата и выделении конкретных объектов исследования, разнообразии теоретических основ, но также и об актуализации какого-либо вида целей в образовательно-воспитательном процессе. Одним из важных целевых векторов в личностно-ориентированном образовании является креативность. Слово «креативность» (от лат. Kreatur «созидание») аналогично русскому «творчество», которым обычно обозначается деятельность по созданию чего-либо нового, никогда не бывшего ранее. С помощью категории креативности в современных исследованиях выделяют поисково-преобразовательное, продуктивное отношение человека к условиям своей жизни и объектам жизнедеятельности, которое отличается от стереотипного, репродуктивного. Такое представление о креативности вбирает два момента в изучении: психологический и гносеологический.