Развитие толерантной культуры педагога общеобразовательной школы

• Автор: Моргунова, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 226 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки исследования толерантной культуры педагога общеобразовательной школы
1.1. Теоретико-методологические подходы к изучению толерантной культуры педагога
1.2. Толерантная культура педагога как психолого-педагогическая проблема
1.3. Структурно-содержательные и функциональные характеристики толерантной культуры педагога
1.4. Критерии, показатели и уровни толерантной культуры педагога
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию толерантной культуры педагога общеобразовательной школы
2.1. Модель развития толерантной культуры педагога общеобразовательной школы
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по развитию толерантной культуры педагога
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по развитию толерантной культуры педагога общеобразовательной
школы
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях расширяющейся сферы межкультурного взаимодействия, развития полиэтнического общества и формирования межнациональных общекультурных норм значительно возрастает потребность общества в педагоге, который готов к активной созидательной деятельности в современной многонациональной среде, уважает иные культурно-этнические общности и владеет способами толерантного, гуманного взаимодействия с представителями разных национальностей в образовательной среде школы. В связи с этим перед учебными заведениями стоит задача организации повышения квалификации педагогов по кардинальным проблемам их профессиональной деятельности, включая развитие толерантной культуры педагога непосредственно в общеобразовательной школе (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, Н.М. Борытко, Е.Ю. Клепцова, Д.В. Колесов и др.). Решение данной проблемы заключается в том, чтобы не только изучить особенности толерантной культуры педагога, исследовать ее структуру и содержание, но разработать модель и выявить условия ее эффективного развития в общеобразовательной школе.
Толерантная культура педагога является важным объектом внимания государственной политики и системы образования; востребована современным обществом и проявляется во владении педагогом устойчивой системой созидательных ценностей и способов взаимодействия в отношении к ученикам, коллегам, окружающим в целом как равноправным субъектам учебно-образовательного процесса; в творческом отношении к инновациям; в личностных и профессионально важных качествах - гуманности, открытости, терпимости, способности активно содействовать реализации образовательных проектов толерантности национального масштаба. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года выделяет в качестве важнейших задач современной школы - формирование у учащихся инициативности, опыта самостоятельной деятельности, личной

ответственности, толерантности, гражданской позиции, актуализируя вопросы постдипломной подготовки педагога, который был бы способен создавать поликультурную и гуманную среду в образовательном учреждении, проявлять терпимость, доброжелательность в профессиональной деятельности, обеспечивать творческую и созидательную самореализацию всех участников образовательного процесса.
Кроме того, являясь представителем одной из наукоемких сфер духовно-нравственного развития подрастающего поколения и общества в целом, педагог имеет объективную потребность не только обладать знаниями и умениями реализации толерантной культуры; но и обогащать и демонстрировать се ценности в педагогической деятельности; развивать профессионально важные качества (Л.В. Абдалина, P.P. Валитова, И.Б. Васильева, П.К. Гречко, А.Н. Джуринский и др.). Однако, несформированность системы и практики развития толерантной культуры в общеобразовательной школе, декларативный и ситуативный подход к решению данной проблемы, недостаточная личностная и профессиональная готовность педагогов к освоению ценностей, способов толерантного общения выступают комплексом обстоятельств, которые тормозят процесс развития, в том числе, толерантной культуры педагога. Это актуализирует внимание педагогической науки на обогащение смысложизненных и профессиональных ценностей, совершенствование профессиональных знаний и умений, развитие профессионально важных качеств - толерантности, открытости, гуманности, терпимости у современного педагога.
Имеющиеся достижения в области педагогике и психологии толерантности (В.М. Золотухин, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, М. Уолцер и др.), все еще не в полной мере раскрывают вопрос о сущностном содержании толерантной культуры педагога и процессе ее эффективного развития в условиях общеобразовательной школы, что ограничивает развивающие возможности теории и практики педагогической науки.

структурирования бытия и самоорганизации (В .А. Петровский), соверьсдтен_ ствования, самореализации в высшем иерархическом развитии (Ег<; д Абульханова-Славская); обеспечивать рукотворность собственной жине. деятельности. Если субъектность - это центральное образование челов<гг.че_ ской реальности, представленное совокупностью таких ее характерно—[.ик как активность, инициативность, рефлексивность, осознанность, самое— тельность, саморегулятивность и др. (П.Н. Ермаков, Л.А. Кунаково1Кая
A.C. Огнев), тогда феномены «толерантность», «культура», «педагог»,, ссь держащие уже в изначальной своей природе активность, объединянотся данной характеристикой в целостную систему. Именно сущность педщд-ога как субъекта усиливает значимость толерантности как актуальной aejjHo. сти, как активного в созидании, миротворчестве способа деятельности пе_ дагога в профессии и социуме. В рамках субъектного подхода толераЕт-щ культура определяется «не как уступка, снисхождение или потворство; это активное отношение на основе признания универсальных прав и основных свобод человека» [51; 262]; активная позиция в отношении противления насилию, активное выражение человека в истинно гуманном качеСтве Субъектность как мера активности педагога выражает:
- способность личности разрешать различного рода противоречия жизнедеятельности;
- способность контролировать внешние и внутренние условия своей жизнедеятельности;
- силу «Я-концепции» (К.А. Абульханова-Славская).
Исследование толерантной культуры педагога с позиции субъектНого
подхода позволило нам раскрыть данное понятие через структурНЬ[е элементы личности педагога - его индивидуально-психологические особенности и устойчивую систему представлений индивида о самом себе окружающем мире. С одной стороны, субъектность - необходимое, важное условие достижение толерантности педагогом, с другой, толерантная
культура педагога реализуется в активной, субъектной позиции. Именно