Формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера

• Автор: Разбегаев, Павел Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 201 с.

СОДЕРЖАНИЕ
0, стр.
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера

1.1. Основные направления в исследовании познавательного интереса личности.

1.2. Содержание и проявления познавательного интереса к изучению и применению компьютера у старшеклассников.

1.3. Диагностика формирования познавательного интереса к изучению

и применению компьютера

Выводы главы.

Глава 2. Процесс формирования у старшеклассников познавательного интересам к изучению и применению компьютера
2.1. Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера.
2.2. Реализация модели процесса формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы сравнительный
анализ.
Выводы главы
Заключение
Список литературы


Якобсон выделяет в своем исследовании мотивацию, вызываемую самой учебной деятельностью. Он пишет, что “в основе стремления овладеть знаниями лежит любознательность, неудержимое стремление познать все новое и новое” (2, с. Отрицательная мотивация, когда побуждение к учению вызвано тем, что учащийся осознает неприятности, которые его ожидают, если он не будет учиться. Положительная мотивация, вызываемая самой учебной деятельностью. В ней выделяются две формы мотивации, которые показывают различное отношение личности. Первая связана с гражданскими, широкими социальными мотивами, вторая - с узколичностными мотивами. Во многих работах (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. Г. Ананьев, Л. И. Божович, П. М. Якобсон, В. С. Ильин, Ф. К. Савина, Л. С. Славина и другие) познавательный интерес рассматривается как доминирующий мотив учения. По мнению Г. И. Щукиной именно познавательный интерес является центральным среди других мотивов. На высоком уровне развития, повторяясь, укрепляясь во многих ситуациях, интерес играет роль ведущего мотива учения. Другие же мотивы (долг, ответственность, профессиональные намерения), совпадая с целью предстоящей деятельности, определяя ее смысл, выводят саму деятельность на интерес”, - подчеркивает Ф. К. Савина (0, с. Познавательный интерес как мотив учения имеет ряд специфических черт по сравнению с другими мотивами. Г. И. Рассматривая мотивационную сферу человека как систему, нельзя не отметить взаимосвязь познавательного интереса с другими мотивами. Исследователи отмечают, что “при поэлементном рассмотрении мотивации (т. Интерес, взаимодействуя с другими мотивами, составляет динамичную систему мотивов. Он “не исчезает с окончанием обозначенной во времени деятельности. Возникнув, он действует сам и испытывает на себе результаты развития других мотивов” (0, с. Д. Е. Берлайн поддерживает эту точку зрения, отводя любознательности роль основного, но не единственного мотива, который “в совокупности с условиями внешней стимуляции выдвигает на первый план особые формы поведения” (, с. В. Оконь понимает интерес как мотив, который рождается в процессе обучения и одновременно участвует в нем. Он отмечает более сильное воздействие индивидуальных мотивов (заинтересованность и вера в собственные возможности), чем общественных (сотрудничество и соревнование) (1, с. А. Н. Следовательно, “в этом случае возможно утверждать интерес в системе целей учебного процесса, отбирать оптимальные средства его формирования”, - указывает Ф. К. Савина в своем исследовании (0, с. Другой точки зрения на феномен интереса придерживаются ряд психологов (В. Г. Лежнев, Н. Г. Морозова и др. Они указывают на те или иные отличия в природе сопоставляемых понятий. В. Г. Лежнев утверждает, что интерес не является мотивом, так как не обладает побудительной силой. Н. Г. Морозова же включает мотив в характеристику интереса как один из самых существенных ее компонентов (4, с. Она исходит из положения А. Н. Леонтьева об объективности мотива. Следует отметить, что такое рассмотрение интереса не исключает его из мотивационной сферы. Оно помогает более глубоко и разносторонне рассмотреть сущность природы интереса как специфического мотива, который во взаимодействии с другими элементами получает свою побудительную силу. Таким образом, в рассмотренных исследованиях интерес характеризуется как ведущий мотив в системе многообразных мотивов учения, как их катализатор, от которого зависит качество и успех учебной деятельности. Специфика формирования познавательного интереса определяется не только взаимодействием с мотивационной сферой, но и совокупностью других условий, среди которых важное значение имеет взаимодействие интереса с познавательными потребностями. Деятельность людей определяется их потребностями. Вследствие этого человек всегда не только вынужден приспосабливаться к определенным условиям, но и стремиться их познать. Сложность взаимодействия познавательных потребностей и познавательного интереса подчеркивает тот факт, что в психолого-педагогической науке нет общепринятой точки зрения по этому вопросу.