Развитие познавательных интересов старшеклассников как условие их подготовки к самообразованию

• Автор: Синютина, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 211 с.

Введение.II

Глава I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

М. Основные концепции развития познавательного интереса учащихся

в научной литературе и педагогической практике

1.2. Диагностика готовности старшеклассников лицея

к самообразовательной деятельности

1.3. Технология развития познавательных интересов учащихся

как условие их подготовки к самообразованию

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМООБРАЗОВАНИЮ

2.1. Цели, задачи, этапы организации
опытноэкспериментальной работыг
2.2. Организационносодержательные особенности
опытноэкспериментальной работы
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
и их обсуждение
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованной и цитируемой литературы.
Приложения
Акты внедрения
ВВЕДЕНИЕ


Углубление познавательного интереса сопровождается усилением проблемиости мышления, развитием интеллектуального звена психической структуры интереса. Появляется умение разрешать и видеть новые проблемы в интересующей области знаний 7, с. Познавательный интерес, таким образом, носит характер активный, действенный, избирательный и обязательно личностный. Современные концепции психофизиологических исследований П. К. Анохина, Л. Г. Воронина, Э. Ш. Айрапетьянца, Д. В.С. Мерлине, Д. Узнадзе, Н. А.Элизава, И. Т.Бжалава, Д. А.Кикнадзе и др. В концепции П. К. Анохина аффектный синтез как начальное звено поведенческой реакции включает в себя либо вообще, либо в данный момент доминирующую мотивацию, в соответствии с которой отбирается и отсеивается вся поступающая из внешнего мира информация П. К.Анохин, Д. Е.Берлайн, А. А.Харксвич и ДР. Каков бы ни был исходный мотив включения в мыслительную деятельность, отмечает . I. Рубинштейн, но когда включение совершилось, в ней неизбежно начинают действовать мотивы познавательные, желание знать чтото, еще не известное. Начало мышления в проблемной ситуации 3, с. Устойчивость познавательного интереса возникает на фоне образования доминантного очага, включенного в широкую динамическую систему функциональных связей в коре головного мозга. Эта система координирует все реакции, возникающие иод влиянием интереса, и придает всей деятельности определенную направленность с одновременной устойчивостью и большой пластичностью Мерлин. Познавательный интерес, как пишет В. Н. Максимова, при этом уже не нуждается во внешней стимуляции и как бы самоиодкреилястся за счет 7, с. I.И. Божович, В. С.Мерлин, Н. С.Уткина, Г. И.Щукина и др. С.Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др. П.В. Симонов. Другой подход мы находим в концепции С. Л.Рубинштейна. Он отмечает, что интерес это специфическая форма познания. Особенностью познания является то, что это всегда динамичный процесс, обнажающий диалектическую взаимосвязь отражения и отношения, в которой интерес личности к познанию и составляет важнейший побудитель активного познания 4, с. В данном исследовании мы исходим из того, что объективные возможности положительного воздействия на познавательный интерес содержит уже сама проблемная ситуация. Это основополагающий тезис концепции профессора А. М.Матюшкина. Проблемная ситуация, отмечает А. М.Матюшкин, включает в себя в качестве одного из необходимых компонентов мотивы и потребности ребенка. В условиях проблемного обучения процесс усвоения перестает быть только интеллектуальным процессом, он становится процессом личностным. Именно поэтому он позволяет слить воедино процесс обучения и процесс воспитания, процесс усвоения знаний и процесс формирования мировоззрения ребенка , с. Вне личности, вне субъекта нет проблемной ситуации. Связь проблемной ситуации с познавательным интересом глубоко раскрыта в книге В. Оконя Основы проблемного обучения. Основным свойством проблемной ситуации В. Оконь называет свойство вызывать заинтересованность в принятии и решении проблемы. Проблемная ситуация привлекает интерес ученика. При этом проблема становится своей, она принимается им как личная познавательная задача 6. Принятие проблемы один из этапов ее решения. Он заключается в том, что в результате включения ученика в проблемную ситуацию перед ним возникает конкретная познавательная задача как цель действий. Ученик осознает сущность проблемы и возможности ее решения, он испытывает желание ее решить А. В.Брушлинский. Познавательная задача как субъективная трудность стимулирует поиск, создает напряжение умственных и волевых сил, что подкрепляет интерес А. И.Кочетов. Интерес к решению проблемы вызывает активный поиск гипотез ее решения, стимулирует зарождение на фоне прежних знаний новых мыслей и действий. Как видим, возникновение познавательного интереса это одно из условий и один из признаков принятия проблемы и основной стимул ее решения, в процессе которого интерес самоподкрспляется. Поэтому возбуждение и укрепление интереса к познанию выступает как особенность проблемной ситуации, как органический элемент сущности проблемного обучения.