Развитие отечественной теории и практики использования компьютерных игр в воспитательной работе с учащимися начальных классов

• Автор: Конаныхин, Юрий Павлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР ДЛЯ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ЗОЗРАСТА В РОССИЙСКОЙ

ПСИХОЛОГОПЕАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Генезис возникновения и актуализации проблемы целесообразного включения компьютерных игр в контекст общеличностного совершенствования детей и подростков.
1.2. Лсихологопедагогический анализ мировой и отечественной научной и методической литературы по вопросам развртывания образовательного потенциала игры в формировании

личности младшего школьника

1.3. Характеристика первопроходческих теоретических трудоз отечественных учных в области воспитания младших школьников

с помощью компьютерных игр.

1.4. Современные отечественные интерпретации роли

и методической инструментовки использования компьютерных игр

в воспитании детей 69летнего возраста
ГЛАЗА 2. СТАНОВЛЕНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ДУХОВНОНРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЯХ
2.1. Современное состояние компьютерноигровой базы для общеобразовательных школ и внешкольных детских учреждений
2.2. Анализ отечественного опыта применения электронных игр для общеличностнсго совершенствования детей
младшего школьного возраста.

2.3. Характеристика принципиальной модели теоретического, методического и организационнопедагогического обеспечения процесса общеличностного развития младших школьников через
применение электронноигровой техники.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Действительно научное понимание и чуждая субъективизма интерпретация нынешнего состояния теории и практики использования компьютерно-игровых технологий для формирования общей культуры детей младшего школьного возраста невозможны без анализа истории пробуждения массового интереса к этой проблеме и его последующего нарастания. Ознакомление с содержанием имеющих отношение к изучаемой нами теме документальных источников и свидетельствами очевидцев позволяет нам утверждать, что объективно существует и постоянно даёт о себе знать спектр детерминант процесса включения компьютерных игр з контекст общеличностного совершенствования юней смены Отечества — тех практически не зависящих от конкретных наставников детей и подростков обстоятельств, которые с неумолимостью требуют развития соответствующих событий в определённом направлении. Сущность политической детерминанты выражается в желании России на деле являться во всех отношениях высокоразвитым государством с соответствующими характеристиками, для чего необходимо надлежащим образом готозить юную смену. Исследование ззятой нами довольно узкой проблемы, ограничивающей предмет научных изысканий особенностями использования компьютерно-игровых технологий применительно лишь к российским детям 6-9-летнего возраста, должно вначале расширить рамки рассмотрения материала — хотя бы до масштабов СССР (в годы его существования) и до уровня создания и внедрения информационных технологий в целом. Обратимся к свидетельству Г. Бочарова, приподнявшему завесу над прежде секретными в данном плане сведениями на страницах газеты «Известия» (). Он пишет: «Конец семидесятых - начало восьмидесятых годоз. В СССР осознают: дальнейшее игнорирование технологического, информационного вызова Запада опасно. Подобным же образом действовал, разумеется, и Запад. Интернет создавался на деньги министерства обороны США и ЦРУ. Цели, которые при этом преследовались, были также вполне определены. Разница лишь в том, к чему в результате милитаристского противостояния обе стороны пришли. Нозые информационные технологии США стремительно вырвались за узкие рамки военных программ. Все последующие годы технологии насыщали экономическую и социальную инфраструктуру свободного рыночного общества. Изменялись условия труда десятков миллионов людей, их быт, уклад жизни и так далее. Сегодня грандиозная сеть Интернет уже сказывает прямое воздействие на большую часть человечества. Ничего подобного не могло произойти в идеологически зашоренном, клановом советском обществе. Любой ксерокс, а тем более компьютер, ЭВМ или линия связи контролировались всей мощью КГБ. Гражданские ведомства стали производить и использовать ту же вычислительную технику, например, только в середине восьмидесятых годов. Да и то в ограниченных масштабах». Отсюда можно сделать достоверный вывод: решаемая нами проблема своими корнями уходит прежде всего в историю политического противостояния двух мировых систем, а уж по мере решения вопросов глобального и, так сказать, первоочередного характера получает импульс для собственного наполнения чётким смыслом, прояснения целей и задач, определения содержания и далее — для разработки форм, методик и технологий задействования компьютерной техники в образовательно-воспитательной работе с молодёжью, в том числе - с детьми младшего школьного возраста. Итак, точка отсчёта биографии нашей проблемы — конец -х годов XX века. После описания перипетий исторического характера Г. Бочарсз утверждает: «старт компьютерным технологиям в СССР был дан. Лучшие умы и руки взялись за дело. В. Бурцева, уже тогда создали мощные высокопроизводительные вычислительные сети, работающие в военных отраслях на общее поле памяти, которые до сих пор не смогли создать даже в США» (: 5). В феврале г. Комитета при Президенте Российской Федерации по политике информатизации В. Корчагин констатировал: «В году разрыв между СССР и Западом был немногим более лет. После распада Союза разрыв резко увеличился. Нынешняя информационная реальность России и, например, США несопоставимы. Американские темпы внедрения зысоких информационных технологий в общественную и экономическую жизнь — а именно этот показатель и является определяющим - равных не знают.