Педагогический авторитет учителя школы в истории отечественного образования

• Автор: Безбородкина, Елена Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 418 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Авторитет учителя школы в контексте педагогического взаимодействия

1.1. Авторитет как категория педагогики

1.2. Типологическая схема понятия авторитет учителя.

1.3. Авторитет учителя как участника педагогического диалога

Глава 2 . Авторитет учителя как социальнокультурный феномен

2.1.Типология учительских образов в историкохудожественном аспекте

2.2. Социокультурные стереотипы восприятия учителя в текстах

культуры.

2.3. Мониторинг Учитель глазами коллег и учащихся

Заключение.
Список литературы


И это резко выделяло его среди общей массы, особенно на селе. Затем на фоне всеобщей грамотности стало трудно выделиться наличием знаний. Тогда серьезно возрастал авторитет учителя, если он был наделен каким- то талантом, имел высокую общую культуру. В настоящее время привлекательны нравственно чистые, гуманные педагоги. Преподавателю необходимо уметь поддерживать эмоциональный контакт с учащимися, заслуживать любовь и привязанность. Главным слагаемым психологического контакта названо доверие [9, с. Размышления о любви в образовательном процессе сближают позицию исследователя с взглядами на авторитет В. Авторитетные отношения - «это духовное соединение с тем, кто авторитетен», а «глубокое влияние авторитетного человека не подавляющее, а окрыляющее». Авторитет признан одним из самых продуктивных социальных отношений. Проанализировав литературу об авторитете, предлагаем следующее определение: авторитет - атрибут (неотъемлемое свойство) педагогического взаимодействия, посредством которого осуществляется влияние, принимае-^ мое учеником добровольно. Авторитет рассматривается в научной литературе в широком и узком смысле. Широкий смысл связан с неформальным влиянием, а узкий понимается как форма осуществления власти. Исследование семантического поля понятия (И. Е. Ефремов) рассматривает власть как доминантное значение. Вариативными значениями (коннотациями) являются почет, слава, ненасильственное влияние. К ним можно прибавить еще следующие значения: насилие, страх / любовь, добро. В контексте педагогической традиции взгляды на авторитет не однозначны: В. В. Зеньковский авторитет называет существенно важной категорией педагогики, непременным атрибутом. Г.Б. Корнетов характеризует авторитет как особую парадигму. Авторитет существует не во всех парадигмах). И.П. Андриади мыслит авторитет и в гуманитарной парадигме, признавая в «субъект-субъектных» отношениях приоритетную роль учителя. Но отношение к авторитету видоизменяется в связи со сменой парадигмы. Отношение к авторитету учителя меняется в зависимости от конкретно-исторических условий. На рубеже XX- XXI века вопрос об авторитете становится дискуссионным. Крушение тоталитарного режима и ориентация на идеалы гуманизма привело к стремлению преодоления властной позиции педагога в образовательном процессе и организации учебного процесса на равноправии. Г.Б. Корнетов ставит вопрос об уходе на задний план парадигмы авторитета. Более того, в информационном обществе учитель не так нужен как источник информации, как востребованными являются его другие личностные качества. С одной стороны, ставится вопрос, что учитель как источник информации практически не нужен и легко может быть заменен компьютером, но с другой стороны, информационное общество привело к «дефициту» простого человеческого общения, поэтому стали важны именно личиостноосвоенные знания и привели к стремлению общаться с учителем как с очень хорошим и желательно успешным человеком, который успевает ориентироваться в быстро меняющемся информационном пространстве. Часто авторитетность вырастает из сопротивления. XIX век породил сопротивление чиновничьему формализму, в XX веке боролись с прессингом идеологии, в XXI веке началась борьба с властью денег в образовании, с «бегством от массовой школы» (система экстерната, частные школы). Уже родился слоган «Дети дороже денег». Осмысление понятия «авторитет» в энциклопедической, научно-теоретической и историко-педагогической литературе позволило установить семантические доминанты, контекстуально-логические связи доминантных и коннатативных значений понятия. Поэтому следующий параграф посвящен рассмотрению социально желательного образа учителя в истории отечественного образования. В данном параграфе и следующем (1. Рис. Проанализировав материал предыдущего параграфа, можно прийти к выводу, что авторы, пишущие про авторитет, рассматривают два его компонента: авторитет роли и авторитет личности. Для осуществления авторитетных отношений они должны проявляться в нерасторжимом единстве. Распад этого единства свидетельствует о деформации.