Формирование познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей

• Автор: Роговская, Наталия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 219 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3

ГЛАВА 1 Теоретические основы формирования 4

познавательных интересов подростков с учтом

гендерных особенностей

1.1 Сущность формирования познавательного интереса с

учтом гендерных особенностей

1.2 Гендерные особенности подростков в процессе формирования познавательных интересов
1.3 Модель процесса формирования познавательных интересов подростков с учтом гендерных особенностей 3

Выводы по главе 1 3

ГЛАВА2 Процесс формирования познавательных интересов подростков с учтом гендерных особенностей 5
2.1 Диагностика и определение уровней познавательных 59
интересов подростков
2.2 Методическое обеспечение процесса формирования 08
познавательных интересов подростков с учтом
гендерных особенностей
Выводы по главе 2 9
Заключение 1
Литература


СМИ, Интернет), самоорганизации и самоконтроля познавательной деятельности (для мальчиков); креативного поиска (для девочек), направленные на формирование устойчивого познавательного интереса, обеспечивающего реализацию творческого потенциала познавательной деятельности. КВН, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, внеклассные мероприятия. Базой исследования на разных этапах являлись: МОУ СОШ № Краснооктябрьского района г. Тракторозаводского района г. Тракторозаводского района г. Волгограда. Этапы исследовании. Исследование проводилось в период с по гг. На первом этапе ( - гг. На этом этапе был разработан замысел исследования, определена его теоретикометодологическая и эмпирическая база, разрабатывался диагностический инструментарий для определения уровней формирования исследуемого динамического образования личности. Второй этап ( - гг. Третий этап ( - гг. Объём и структура диссертации обусловлены логикой проведённого научного исследования. Диссертация (9 с. В тексте диссертации содержится таблиц. ГЛАВА 1. Процесс формирования познавательных интересов - один из путей обучения и воспитания, создающих такую внутреннюю среду школьника и школьницы, которая обеспечивает самостоятельно совершаемый встречный процесс к деятельности учителя, усиливая эффект развития качеств личности, необходимых нашему обществу. Анализ научных исследований по проблеме формирования познавательных интересов подростков свидетельствует о том, что к ней обращались многие выдающиеся русские педагоги XVIII, XIX и XX веков. Русские педагоги считали важным формировать у детей интерес, приобщающий их к знаниям, обогащающий ум и приносящий этим удовольствие (Н. И. Новиков); обращали внимание на проблемы, развивающие любопытство (первую ступень к формированию познавательного интереса), главным образом связанные с наглядным обучением (Н. Х. Вессель) [См. Довольно глубокая попытка осмыслить проблему интереса с позиции натурфилософии была предпринята В. Ф. Одоевским, который говорил об установлении связей между врождёнными идеями и тем, с чем сталкивается ребёнок в окружающей действительности [См. Установление таких связей рождает у ребёнка вопросы, их разрешение обеспечивает формирование у него познавательных интересов. Проблему интереса рассмотрел К. Д. Ушинский. Он считал, что занимательность, связанная с реальными предметами, наглядный материал - это драгоценнейшие достоинства обучения. Открывать перед детьми новые стороны предмета, пробуждать интерес и внимание - в этом он видел задачу обучения [См. JI. H. Толстой считал, что интерес ребёнка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявления его способностей и наклонностей. Только свобода ученика обнажает естественность его восприятия. Ученик хорошо учится, когда учится охотно. Поэтому познавательные интересы в педагогических взглядах JI. Н. Толстого являются центром всей его педагогической работы [См. Педагоги-методисты - гг. XIX века также затрагивали проблему познавательного интереса. Любознательность вырастает из внимания, и от учителя зависит возбуждение интересов детей (Н. Х. Вессель), поэтому необходимо заинтересовать ребёнка материалом, производящим впечатление на чувства и воображение, чтобы, наблюдая при помощи учителя, ребёнок сам добрался до заключения (H. A. Корф); учитывать темперамент, психологические особенности сангвиников, холериков, флегматиков, определять педагогический подход к детям с целыо поддержания интереса (Н. Ф. Бунаков); полагать, что интерес не самоцель, он необходим для обогащения знаниями, для доведения до сознания учеников через познавательное чтение и др. К.К. Сент-Илер) [См. В начале XX века данной проблеме не уделялось большого внимания, но ею занимался педагог Казанского учебного округа А. И. Анастасиев. В своей книге «Дидактический катехизис» он писал, что учителям следует стараться развить в учениках интерес к приобретению знаний, как одно из важнейших условий успешного обучения. По его мнению, интересом называется живое, возбуждаемое чувством приятного ожидания, стремление человека познать окружающие предметы и явления. См. Педагоги зарубежья начала XX века также уделяли внимание формированию познавательных интересов детей на всех ступенях обучения. В своей книге «Идеальная школа или взгляд вперёд» Престон В.