Развитие опытно-экспериментальной педагогики России в первой трети ХХ в.

• Автор: Романов, Алексей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Алматы
• Количество страниц: 362 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Процесс становления и развития опытноэкспериментальной педагогики России с начала XX века до октября года

1.1. Характерные черты педагогики конца XIX начала XX века

1.2. Генезис экспериментальной педагогики

1.3. А.П.Нечаев и экспериментальная педагогика России

1.4. Оформление опытной педагогики и характеристика ее содержания на примере деятельности С.Т.Шацкого
Глава II. Трансформация и развитие опытноэкспериментальной педагогики в советский период
2.1. Изменение содержания опытноэкспериментальной педагогики в послеоктябрьское время
2.2. Учебные планы и программы ГУСа как результат опытноэкспериментальной работы в е годы
2.3. Основные идеи исследовательской работы С.Т.Шацкого, самобытность его воспитательной системы.
2.4. Синдромная психология как закономерное развитие экспериментальной педагогики А.П.Нечаева
Глава III. Актуальность идей опытноэкспериментальной педагогики для педагогической науки и практики на рубеже ХХХХ1 веков
3.1. Преемственность педагогики первой трети XX века и современного ее развития
3.2. Аксиологические идеи опытноэкспериментальной педагогики и современная школа
Выводы
Заключение
Литература


Среди всех течений особенно стремительно прогрессировала, на наш взгляд, экспериментальная педагогика, основные сущностные характеристики которой обстоятельно еще не выяснены. Экспериментальная педагогика, как феномен и течение педагогической мысли, представляла собой закономерный продукт развития жизни общества на рубеже Х1Х-ХХ веков. В то время педагогика оказалась одним из факторов развития общества. Наряду с расширяющейся практической работой, наблюдается стремление к научному исследованию во всех сферах воспитания, прилегающих к нему областях, стремление объединить усилия и межнаучные связи. Показательно, что профессор психиатрии И. А.Сикорский на втором съезде психиатров говорил именно о воспитании: "Искусство воспитания имеет всеобъемлющую важность. Деятельность на этом новом поприще воспитательных забот предстоит в равной мере и психологу, и врачу, и педагогу. Эти три специальности сблизятся на новой ниве знакомства с душой ребенка и психологией детства. В совместной дружной работе многих специалистов, душа дитяти, с ее нормами и отклонениями, с ее физиологическими и патологическими вариантами, станет предметом возникающего нового воспитания юных поколений" (8,4). Начинающееся столетие мыслится как век ребенка. Известны слова Э. Кей: "Область в которой наше время сделало колоссальные завоевания для того века, который будет веком ребенка, это именно и есть "детская психология" (0,4). Широкая волна общественнопедагогического подъема актуализирует идею необходимости реформирования всей прежней системы образования и воспитания на основе глубокого изучения природы детей. Точного названия науки всесторонне изучающей ребенка в начале XX века не было. На это в значительной мере были направлены усилия психологии, педагогики, гигиены, физиологии, психиатрии. В.М. Бине А. Лазурский А. Ф., Лай В. А., Ланге H. H., Мёйман Э. Нечаев А. П., Павлов И. П., Сикорский И. А., Холл Ст. В результате такого сотрудничества и кооперирования разных научных дисциплин, появляется новое направление - педология или, более употребляемое в научном обороте того времени, экспериментальная педагогика (В США - "точная педагогика", во Франции и Италии -"новая педагогика"). Движение имело подвижный, динамичный, целенаправленный характер, оно объединило ведущие страны Европы и Россию, широко распространилось в Америке, появились международные общества. Все это имело целью создание научных основ педагогики, построенной на совокупности, синтезе всех знаний о ребенке и реформирование школы. Можно надеяться, что при помощи науки о детях, действительно создастся новая наука о воспитании. Н.Румянцев, подчеркивая важное значение педологии для педагогики. Один из основателей экспериментальной педагогики Э. Мёйман, говоря о необходимости становления педагогики как передовой науки, отмечал, что при этом она должна получить новое научное обоснование, соответствующее современному состоянию философских, медицинских и естественнонаучных дисциплин. К тому же она должна опираться на социальные науки; в качестве индивидуальной педагогики - "использовать методы исследования и вспомогательные средства экспериментальной психологии, результаты добытые этой наукой и изучением ребенка (психологией, анатомией и физиологией, антропометрией, патологией и психопатологией ребенка); наряду с этим ей придется воспользоваться также результатами всех остальных дисциплин, входящих какою-либо своей частью в педагогику, как логика и учение о методах, этика, эстетика и психология религиозной жизни "(0,1,3). По мнению Мёймана, новая педагогика может стать самостоятельной наукой, исследующей роль "искусственного" воздействия на развитие ребенка, а психологии следует предоставить разработку "естественного" развития человеческого "я". Разные авторы давали свое определение нового направления, хотя говорили об одном явлении, понятии. Вот некоторые из них. Педология - наука о детях. Ставит себе задачей собрать, систематизировать и изучить все, что касается жизни детей в разных возрастах, начиная от рождения и кончая школой. Ее цель - изучение детей во всех отношениях для приобретения полного и глубокого познания их природы" (8,3).