Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет

• Автор: Симаева, Тамара Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 170 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОДАРЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 56 ЛЕТ

1.1. Психологопедагогические подходы к пониманию

одаренности.

1.2. Необходимость развития интеллектуальнотворческих

способностей у одаренных детей 56 лет

ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 56 ЛЕТ

ПО МАТЕРИАЛАМ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

2.1. Описание и обоснование методики констатирующего

эксперимента

2.2. Общая характеристика одаренных детей, участвующих в
эксперименте
2.3. Проявление детьми 56 лет интеллектуальнотворческих
способностей в процессе решения открытых задач
Выводы по 2 главе.
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ У ОДАРЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 56 ЛЕТ
3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента
3.2. Содержание и организация специальных занятий как условие
развития интеллектуальнотворческих способностей
3.3. Проявление интеллектуальнотворческих способностей одаренными дошкольниками в процессе личностного взаимодействия
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В настоящее время одаренность рассматривают в русле проблем личности, активности, деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Признается активное воздействие генотипических факторов на развитие этого психологического явления, наряду с воздействиями среды, педагогическими усилиями. Стержневое положение теории С. Л. Рубинштейна позволяет объяснять психические явления исходя из реального бытия человека и его взаимоотношений с внешним миром. Все психические явления в их взаимосвязи принадлежат конкретному, живому, действующему человеку; вес они являются зависимыми и производными от природного и общественного бытия человека и закономерностей, его определяющих" [9, 1]. В психологических исследованиях прослеживается тенденция, с одной стороны, к выделению, разграничению разных видов одаренности, а с другой - к поискам ее общей структуры. Наряду со специальными видами одаренности (к музыке, рисованию, спорту и т. Понятие "общая одаренность" утвердилось в начале нашего столетия в рамках интегративного подхода. Так, В. Это определение выражало смысл проблемы и путь ее решения на основе представления об одаренности как прежде всего возможности адаптации к новым задачам, ситуациям, условиям жизни ребенка и взрослого. Такая характеристика позволила дифференцировать уровни одаренности. Определение В. Штерна было подвергнуто критике (В. М. Экземплярский, Э. Мейман и др. Так, Э. В.Штерном, оценил как способность "пассивного приспособления" [6]. Между тем, в работе В. Штерна мы находим опровержение этой оценки: "Умственная одаренность сама ставит себе проблемы, самостоятельно выходит из рамок данной задачи, предвосхищает объяснения посредством вопросов, в реальных житейских положениях быстро находит наиболее правильный образ действия. Таким образом, говоря о способности приспособления, В. Штерн имел ввиду его активные формы. Уже на ранних этапах исследований реализовывался комплексный, личностный подход в исследовании одаренности (В. Штерн (), В. В.Экземплярский (), Г. Нам необходимо установить качества, которые оказались бы более характерны для одаренности, чем интеллегентность. Такими качествами являются интуиция, самопроизвольность и отношение ребенка к человеческой деятельности и творчеству” [9, ]. В качестве показателей одаренности выделяли "комплекс различных образований и способностей, включающий волю, эмоции, обучаемость и др. В.М. Он также в этой работе пишет: "До настоящего времени проблема общей одаренности обычно ставилась в смысле определения высоты развития лишь интеллектуальных свойств, поскольку вообще можно отделить эту сферу от двух других сторон психической жизни - эмоциональной и волевой" [3, 7]. В истории развития исследований и практике обучения одаренных и талантливых детей наблюдается как чрезмерное расширение понятия: одаренность определяли как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, так и его ограничение только повышенным интеллектом (в данном случае под "интеллектом" понималось то, что обозначается с помощью системы КЗ). А.Бине (-) способа вычисления коэффициента интеллектуальности оказало огромное влияние на изучение одаренности. В этой компактной характеристике своеобразно воплощен принцип развития. Диагностика наполнилась возрастным смыслом, стала измерять не только индивидуальный уровень умственных возможностей ребенка, но и их реализацию по отношению к его хронологическому возрасту. Показатель 1(3 стал рассматриваться многими исследователями в качестве важнейшего диагностического критерия умственной одаренности [; 8; 4]. В - годы, как за рубежом, так и в нашей стране, вплоть до постановления ЦК ВКП(б) года "О педологических извращениях в системе Наркомпросов" наблюдалось создание (вслед за Бине) различных тестов и шкал интеллекта. Недостаток знаний в области одаренности детей и чрезмерное увлечение "измерением одаренности" по поточному принципу, на основе массовых, поверхностных обследований уровня интеллекта, послужили одним из факторов дискредитации деятельности педологов.