Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов

• Автор: Павлова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 198 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Сущность субъектной активности студентов

1.2 Студент как субъект самообразовательной деятельности

1.3 Условия формирования субъектной активности студентов

в процессе самообразовательной деятельности

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 КОНСТРУИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1 Моделирование содержания самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов.
2.2 Организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов

2.3 Обеспечение самоконтроля студентов в процессе самообразовательной деятельности.

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Неустойчивость и нестабильность современного общества, постоянные изменения, происходящие в его политической, социальной и экономической сферах, невостребованность высококвалифицированных специалистов, дипломированных инженерных кадров, из года в год пополняющих армию безработных, требуют изменения привычных стереотипов вузовской подготовки молодежи людей нового века, с новыми личностными качествами, понимающих ценность своего образования, умеющих не только адаптироваться к новым условиям, но и постоянно, проявляя собственную активность, повышать уровень своих знаний, уметь адекватно оценивать свои и чужие поступки, развивать свой творческий потенциал 5 0 3 9 7 8. Образование обладает достаточным потенциалом для развития такой личности. Б.С. Отечественные ученые в области педагогики, психологии, социологии, направляют свои исследования на выявление условий, методов и средств формирования деловых и личностных качеств молодежи, их социализацию и воспитание 3 6 2 6 0 9 и другие. Нельзя не согласиться с высказыванием Аурелио Печчеи выдающегося общественного деятеля современности о том, что в последнее время актуальным стал принцип опоры на собственные силы и личный вклад и необходимо найти ответ на самый важный вопрос как разжечь искру, жоторая положит начало развитию человеческих качеств 9, , 8. Эта искра активность человека. В то же время еще великие мыслители прошлого успешно занимались проблемой активности человека Платон, Аристотель, Р. Декарт, Б. Спиноза, Д. Юм, Д. Дидро, Э. Кант и другие. По проблеме активности выполнено достаточно много исследований, как в области педагогики, так и психологии. Целостный их анализ выйдет за рамки нашей работы, поэтому мы остановились на тех исследованиях, которые соответствуют нашим представлениям об активности. Ученые в области педагогики Ю. К.Бабанский, А. К.Громцева, П. И.Пидкасистый, Г. Н.Сериков, Т. И.Шамова, Г. И.Щукина пытаются ответить на вопрос как активизировать учебную деятельность студента, в каких условиях студент может актуализировать свою активность. Проблема формирования субъектной активности развиваемой самим субъектом, проявляемой в деятельности, стала предметом пристального изучения современных ученых и практиков. Субъектная активность сложное понятие, включающее понятия субъектность и активность, поэтому сначала мы остановимся на характеристике активности с целью более точного понимания этого феномена. Понятие активность традиционно рассматривают как отношение к деятельности, к окружающему миру. В современных психологопедагогических исследованиях вопросы активности человека, его интенциональности, возможности духовного развития А. К.Осницкий 2, 6 приобретают все большее значение. Так, по мнению Ю. А.Миславского Активность личности необходимо либо поддерживать и развивать, либо возрождать, либо содействовать ее изменению к лучшему 1, 3. В исследованиях Н. А.Менчинской 9, И. С.Якиманской подчеркивается, что ход умственного развития человека зависит от его собственной активности, сензетивности к обучению 9, . Активность рассматривается не только как отношение к деятельности, но и как форма деятельности. Так, А. Бандура в число важнейших форм деятельности включил подражательную деятельность, считая наблюдение и подражание важнейшими формами активности человека в процессе всей его жизни 2. Таким образом, рассматривая активность как форму деятельности, мы апеллируем к методологии деятельностного подхода. А.Г. Асмолов, поведение человека в мире и его познание действительности носят активный пристрастный характер , 2. В понимании активности мы принимаем позицию А. Г.Асмолова и придерживаемся традиционного подхода, в котором исследуется зависимость познания мира человеком от различного рода ценностей, целей, установок, потребностей, эмоций и прошлого опыта, которые определяют избирательность и направленность деятельности субъекта. Одной из важнейших особенностей проявления активности субъекта, как считает А.