Пути и средства активизации познавательной деятельности младших школьников : На примере изучения математики

• Автор: Киргуева, Фатима Хасановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 183 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ стр.

Введение.

Глава 1, Проблема активизации учебной деятельности в истории педагогической науки

1.1 .Формирование исследовательского тезауруса

1.2. Активизация учебной деятельности в различные периоды развития педагогической теории

1.3. Активизация обучения, ее роль и значение для самоутверждения личности в

современных условия.

Выводы .
Глава 2. Способы и средства активизации учебной деятельности младших школьников на примере математики
2.1. Психологопедагогическая характеристика детей младшего школьного возраста и возможности активизации их учебной деятельности
2.2. Пути совершенствования способов и средств активизации учебной деятельности на примере обучения математике
2.3. Этнорегиональные факторы, влияющие на активизацию учебной деятельности
Выводы.
Глава 3.Экспериментальное исследование.
3.1. Постановка эксперимента. Обоснование экспериментальной и методической базы
3.2. Анализ результатов подтверждения
исходной гипотезы.
Выводы
Заключение.
Библиография


Во втором издании словаря “ Психология” () дается определение активности как «всеобщей характеристики живых существ, их собственной динамики как источника преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром; присущую живому существу способность к самостоятельной силе реагирования» (6, с. В психологии и педагогике активность выступает в соотнесении с деятельностью. Более того, многие литературные источники определяют деятельность, как внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознательной целью. С. ) Признавая такое определение деятельности в качестве исходного, исследователь попадает в ситуацию логической противоречивости, так как тогда термины «активизация учебной деятельности», «активизация познавательной деятельности» теряют смысл. Философы рассматривают деятельность как теоретическую абстракцию всей общечеловеческой практики, имеющей общественно-исторический характер. Они понимают ее как способ существования человека и общества в целом. Деятельность является субстанцией человеческого сознания, с другой стороны, она регулируется сознанием. Сущность понятия деятельности состоит в том, что оно отражает отношение человеческого субъекта как общественного существа к внешней деятельности, опосредуемое процессом ее преобразования и изменения. Деятельность выступает в роли подлинной субстанции культуры и всего человеческого мира, создает и самого человека. К. К. Платонов определяет деятельность как «взаимодействие человека и мира, в котором человек сознательно и целенаправленно изменяет мир, как высшую, свойственную только человеку форму поведения» ( 7). С.1). Таким образом, наиболее часто встречающиеся определения деятельности связаны с понятиями активности, системой взаимодействий или системой отношений, взаимосвязей субъекта с миром. М.С. Каган). В.Г. Афанасьев сгруппировал эти 5 видов и образовал 3 группы: общественную; производственную; духовную. Психологи подходят иначе к разновидностям деятельности и выделяют три ее основных вида: игра, учение, труд. Мы придерживаемся взглядов психологов, что использование категории деятельности в качестве объяснительного принципа приводит к порождению в педагогической психологии и педагогике таких модифицированных принципов анализа психики, как: принцип единства сознания и деятельности, принцип единства строения внешней и внутренней деятельности, принцип единства и взаимопереходов интериоризации-экстериоризации как механизма усвоения общественно-исторического опыта и очень важного механизма обучения решению задач; положений о ведущей деятельности как основе периодизации развития психики, о микрострук-турном анализе познавательной и исполнительской деятельности, о деятельностном опосредствовании межличностных отношений. Основными характеристиками деятельности, наиболее значимыми для исследователя, является предметность н субъект-пость. Занимая описанную выше позицию в отношении понятий «активности» и «деятельности», мы приходим к такому заключительному выводу: активность - это свойство личности, проявляющееся в деятельности и характеризуемое с трех сторон: отношения к объекту деятельности, ее направленности, интенсивности, способов регуляции: внутренней (саморегуляции) и внешней. При таком концептуальном подходе становятся совершенно ясными термины активизации познавательной, учебной деятельности как повышения степени интенсивности и изменения динамических характеристик личности, осуществляющей деятельность. При этом не возникает никаких возражений против утверждений Т. И.Шамовой о том, что активизация учебной деятельности есть процесс, одновременно результат и цель условия успешного протекания учебной деятельности (5). Обратимся к понятию “учебная деятельность”. Учебная деятельность - это прежде всего деятельность, и в силу этого она имеет свои цели, потребности и мотивы, свою структуру и средства, свою единицу, позволяющую осуществить ее анализ. Учебная деятельность направлена на усвоение обучаемыми определенной системой знаний, навыков и умений, на развитие обучаемого -субъекта деятельности, на включение его в систему общественных отношений и в открыто коллективное взаимодействие.