Формирование готовности к профессиональной деятельности учащихся лицея туристического сервиса

• Автор: Прокофьева, Алла Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 163 с. : ил

Оглавление

Глава 1. Теоретикопедагогические основы готовности личности к

профессиональной деятельности с.

1.1. Профессиональная направленность личности как системообразующий фактор готовности к профессиональной деятельности с.

1.2. Структура и условия готовности учащихся к профессиональной деятельности с.

Глава 2. Этапы и показатели готовности к профессиональной

деятельности учащихся профессионального лицея с.

2.1. Психологическая готовность учащихся к профессиональной

ф деятельности с.

2.2. Социальная готовность к профессиональной деятельности с.

2.3. Компетентностная готовность к профессиональной деятельности с.

Глава 3. Условия эффективного формирования готовности к
профессиональной деятельности с.
3.1 Оценка сформированности психологической готовности к
профессиональной деятельности с.
3.2 Конкурентоспособность как результат формирования готовности к профессиональной деятельности с.
3.3 Эффективные технологии формирования готовности к
профессиональной деятельности 5 с.
Заключение 6 с.
Библиография


С-Петербург), на кафедре педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России и используются в учебно-воспитательном процессе. СПб) (, , ), 9-ой Международной научной конференции «Современные технологии обучения» (СПб) (г. Проблемы качества и опыт внедрения государственных образовательных стандартов профессионального образования» (СПб) (). Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, библиографии и приложений. Глава 1. Теоретико-педагогические основы готовности личности к профессиональной деятельности. Профессиональная принадлежность человека входит в число важнейших оснований его мироощущения. Обозначая себя по отношению к внешнему миру, люди называют профессию третьей по счету — сразу после имени и национальности. Не случайно поэтому в модели деятельности специалиста профессиональный аспект выделяется среди прочих особо. Этот акцент, с одной стороны, продиктован конечной целью моделирования деятельности (служит основой адекватной подготовки специалистов), с другой - отражает внутренние особенности деятельности как объекта исследования (профессиональные характеристики влияют на содержание других ее аспектов, в какой-то мере ставят их в зависимость от себя, не исключая при этом, разумеется, взаимного обратного влияния). Формализованное, структурное изображение деятельности (модель профессиональной деятельности) дает достаточно полную картину того, что называется «работой» данного специалиста, т. Все эти многокомпонентные структуры выражены количественно в ранговых шкалах и частотных распределениях, в различных процентных отношениях (). Говоря о профессиональной направленности необходимо прежде всего раскрыть понятие профессиональной деятельности. Впервые деятельность в качестве предмета изучения была представлена в -е годы М. Я. Басовым (8) как социальноисторическая система, имеющая свою структуру. Одновременно Л. С. Выготский рассматривал зависимость психических процессов от цели, мотивов, способов, которые выступают как условие деятельности (). В последующем А. Н. Леонтьев () писал, что всякая деятельность предметна, в ней выражается активное отношение организма к предмету. Психологи рассматривают деятельность как основную форму проявления активности и самоорганизации человека, выявляющую ее социальный статус. В деятельности человек выступает как субъект, преобразуя себя (Б. Г. Ананьев (4), И. А. Зимняя (), А. Г. Ковалев (), А. Н. Леонтьев (,), A. B. Петровский (0), С. Л. Рубинштейн (1) и др. Во многих современных психологических и педагогических исследованиях, чтобы глубже разобраться в сущности человеческой деятельности, посредством системно-структурного подхода (Б. Ананьев (5), Л. П. Буева (), М. С. Каган (), М. Н.В. Кузьмина (-), А. Н. Леонтьев (, ) и др. Б.Ф. Ломов (), Ю. П. Платонов (1), Г. В. Суходольский (2) структуру деятельности представляют в следующем виде: потребность - направленность - мотив - цель - результат - оценка. Для нашего исследования ценно то, что направленность у этих авторов выделяется как самостоятельный элемент в структуре деятельности. Однако, если направленность, как показывают их исследования, интегрирует ценности, мотивы, потребности и установки, то, целесообразнее было бы обозначить эти четыре образующие деятельность элементы как составляющие направленности личности в деятельности. По A. B. Леонтьеву, отдельная деятельность всегда соотносится с потребностями и мотивами, действия - с осознанной целью, а операции - с конкретными условиями осуществления действия (). Рассматривая деятельность в процессуально-динамическом плане, нужно отметить, что она включает в себя целеполагание, связанное с действиями по ориентации в ситуации, ее анализу, определению цели, нахождению средств и способов ее достижения, по составлению на этой основе плана (программы действий предстоящей деятельности). Деятельность включает в себя также целереализацию, предусматривающую систему действий, направленную на осуществление намеченного плана действий, а также контроль и оценку, связанные с действиями, направленными на результат деятельности (0).