Развитие модельных представлений как средство интеграции учащихся в современный информационный социум

• Автор: Данько, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО

СОЦИУМА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

1.1. Общие представления об информационном социуме в

контексте образования

1.2 Анализ негативного влияния информационного

социума на процесс обучения

1.3.Мультиверсная модель личности учащегося

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

МОДЕЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ИНТЕГРАЦИИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ СОЦИУМ
2.1. Основные принципы развития модельных представлений
2.2. Применение модельного анализа для обеспечения
информационной безопасности
ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
3.1 .Анализ существующей системы формирования
языковых компетенций
3.2. Особенности формирования языковых компетенций в информационном социуме
3.3. Использование модельных представлений при формировании языковых компетенций
3.4.Методы развития языковых компетенций с использованием модельных представлений.
Оценка результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Человечество переживает трудный процесс перехода из индустриального в постиндустриальное, информационное общество, в котором доступ к информации, умение обрабатывать, хранить, использовать, создавать и распространять ее становятся условием поступательного национального развития.
Одновременно с развитием информационных и, в особенности, коммуникационных технологий, созданием глобальной сети Интернет возникли принципиально новые социальные и личностные эффекты. Эти феномены рассматривали: B.C. Собкин, К.К. Колин, М.А. Кронгауз, И.Е. Левин, С.Л. Катречко и др. Среди них можно выделить те, которые оказывают значительное влияние непосредственно на процесс обучения - это феномены гипертекста и «распределенного сознания».
Феномен гипертекста заключается необходимости работать в «открытыми» текстами, содержащими систему ссылок на свои и чужие тексты. Это, в свою очередь, означает, что гипертекст уже не является, индивидуально-авторским, т.е. автор присутствует в этом тексте в «распределенном виде». Более того, распространение технологии Веб 2.0, делают разделение между автором и читателем расплывчатым: читатели могут размещать новые статьи в Википедии или изменять уже существующие статьи. Известный философ постмодернизма М. Фуко назвал этот феномен «смертью автора». Как следствие этого феномена возникает феномен «распределенного сознания», который состоит в том, что благодаря анонимности, появляется возможность одновременного занятия разных виртуально личностных позиций, например, одновременно участвовать в разных ветвях форума (разных форумах), порой отстаивая разные тезисы. Крайним выражением этого эффекта является «расщепление» виртуальной личности, т.к. Интернет дает возможность одновременного участия в обсуждении под разными именами.
Эти феномены означают, что находясь в Интернете, человек теряет как пространственную, так и личностную локализацию и, подобно квантовой частице, «размазывается» по всему информационному пространству Интернет. Учитывая исключительную роль Интернет в современном информационном социуме, названные черты переносятся на широкий круг социальных институтов, в частности, на образование. При этом эти явления могут сопровождаться деформацией фундаментальных структур мышления. Например, в рамках различных предметов, явно или неявно реализуется фундаментальный принцип Аристотелевой логики 1егстт поп (ЗаШг (третьего не дано). Для «распределенного сознания» современного школьника этот принцип, к сожалению, может нарушаться. В частности, при формировании языковых компетенций очень часто происходит произвольное соединение логик родного и иностранного языка с образование некого «новояза». Коммуникативные функции языков при этом в определенной мере сохраняются, однако их социокультурные аспекты очень часто оказываются утраченными.
В работах С.Л. Катречко, Ю.Ю. Власовой и других исследователей, была, предложена модель, которая в начальном приближении отражает внутренний механизм данного феномена. Суть этой модели такова. В 1954 г. X. Эверетт предложил фундаментальную концепцию, согласно которой «мультиверс» (термин Д. Дойча) или «многомирие» является полноправной реальностью. Эта концепция имеет множество применений, в самых различных областях, однако для объяснения феноменов современного информационного социума данная модель не применялась.
Данная модель следующим образом объясняет феномен «распределенного сознания». Несовместимые друг с другом факты разносятся по разным «мирам» мультиверса, где они существует сами по себе, не противореча друг другу. В момент актуализации (например, на экзамене) факты из разных «миров» соединяются, как правило, в случайной комбинации. В результате образуются виртуальные объекты, которые для

ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОДЕЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ИНТЕГРАЦИИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ СОЦИУМ
Данная глава посвящена обоснованию положения о целесообразности широкого привлечения понятия модели и деятельности, связанной с построением, анализом и оценкой моделей для преодоления негативного влияния Интернет на учебную деятельности и осуществления интеграции учащихся в современный информационный социум.
2Л. Основные принципы развития модельных представлений
Моделирование - многоаспектное понятие и многоплановая деятельность. Существует множество определений этого понятия, которые, в целом, сводятся к тому, что моделирование - это замена объекта некотором другим объектом (реальным, знаковым или воображаемым), отличным от исходного, который обладает существенными для целей моделирования свойствами и в рамках этих целей полностью заменяет исходный объект.
В обучении модели изучаются преимущественно как инструмент познания (и то нередко лишь в методологическом плане), акцентируя внимание на построении моделей для различных изучаемых объектов, т.е. отдавая предпочтение моделированию как виду деятельности. В этом аспекте моделирование выступает как фундаментальный компонент научной грамотности. Однако использование моделирования как средства интеграции учащихся в современный информационный социум требует более широкого и многоаспектного использования этого понятия.
Существенной особенностью моделирования является то, что сам процесс обучения базируется на использовании методов моделирования, так