Психолого-педагогические условия формирования интеллектуальных умений у младших школьников : На материале иностр. яз.

• Автор: Белова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 153 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние проблемы формирования интеллектуальных умений в теории педагогики и психологии.
1.2. Взаимосвязь интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер человека как фактор развития интеллектуальных умений
1.3. Возможности иностранного языка как учебного предмета в развитии интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер в единстве

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

2 .1. Методика формирования интеллектуальных умений на уроках

иностранного языка в начальной школе.

2.2. Экспериментальное исследование методики формирования интеллектуальных умений у младших школьников.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Проблема исследования заключается в выяснении психолого-педагогических условий формирования интеллектуальных умений у младших школьников (на материале иностранного языка). Цель исследования направлена на решение поставленной проблемы -выявить и научно обосновать психолого-педагогические условия формирования интеллектуальных умений у младших школьников ( на материале иностранного языка). Объект исследования - процесс формирования интеллектуальных умений у младших школьников. Методологическую базу исследования составили: психологическая теория деятельности (Л. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн), теория развития человека (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, H. Н.Ф. Талызина), концепция индивидуальности (Б. Г. Ананьев, О С. Гребе-нюк, Ю. М. Орлов), теория развивающего обучения (Л. В. Занков, В. В. Давыдов), теория учебной деятельности (В. В. Давыдов, А. К. Маркова, В. В. Репкин, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин), а также системный, деятельностный и личностный подходы к процессу обучения. В диссертационном исследовании были использованы теоретические методы (анализ проблемы и предмета исследования, анализ педагогической практики, моделирование), эмпирические методы (анкетирование, анализ письменных заданий, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент). Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (-) изучалось состояние проблемы формирования интеллектуальных умений в психолого-педагогической теории и школьной практике. Изучение научной литературы, посвященной проблемам обучения и развития младших школьников, проблеме формирования у них интеллектуальной сферы, а также изучение нормативных документов (Государственного стандарта начального образования, учебных программ по школьным дисциплинам, и прежде всего анализ учебно-методического обеспечения преподавания иностранного языка в начальной школе) позволили убедиться в актуальности проблемы нашего диссертационного исследования, определить научные взгляды и подходы к решению поставленной нами проблемы. Обращение к массовому опыту преподавания иностранного языка в начальной школе подтвердило предварительные выводы о том, что формированию интеллектуальных умений в процессе обучения иностранному языку не уделяется специального внимания. На втором этапе (-) проводилась работа по анализу содержания иностранного языка как учебного предмета, методических пособий для учителей иностранного языка, а также пилотажный эксперимент, направленный на выяснение развивающих возможностей некоторых педагогических средств формирования интеллектуальных умений. Основным результатом работы на этом этапе исследования явилась методика формирования интеллектуальных умений средствами иностранного языка. Третий этап (-) был посвящен экспериментальной проверке разработанной методики. Эта работа проводилась на базе начальных классов школ №№7, и -ой школы-лицея г. Калининграда. Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике обучения, использованием комплекса методов исследования, экспериментатьной проверкой полученных выводов. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит принципиальные изменения в представление о формировании интеллектуальных умений у младших школьников (на материале иностранного языка). В исследовании доказана необходимость и возможность формирования интеллектуальных умений на основе взаимосвязи сфер ребенка (интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной). Основные положения и выводы исследования могут способствовать повышению эффективности исследований в области педагогической психологии, дидактики и методики начального образования. Практическая значимость исследования заключается в том, что 1 выявленные психолого-педагогические условия формирования интеллектуальных умений позволяют разрешить противоречие, связанное с отсутствием соответствующей методики, 2)разработанная методика формирования интеллектуальных умений может быть использована учителями начальных классов, а также в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.