Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе

• Автор: Лукашонок, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

1 Глава 1. Конфликт как социальнопсихологический и педагогический феномен

1.1 Конфликт в контексте социальной эволюции общества

1.2 Характеристики конфликта как социальнопсихологического и педагогического феномена

1.3 Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта и е моделирование

Глава 2. Методика подготовки педагога к разрешению конфликтов

2.1 Учебнометодическое обеспечение конфликтологического блока профессиональной подготовки учителя
2.2 Учебнометодическое обеспечение прагматического блока профессиональной подготовки учителя

2.3 Апализ результатов исследования

Заключение
Библиография


Практически не изучен вопрос о положительном влиянии конфликта на развитие личности ребёнка, остаётся не ясна природа педаг огическог о конфликта и его особенности, остаётся за пределом исследований воггрос о создании конфликтов, необходимых для развития личности. Возникло не до конца осознанное противоречие между нарастанием конфликтных ситуаций в школьной среде и недостаточной подготовкой педаг огов к их преодолению в системе воспитания школьников. Решение этой проблемы составило цель исследования. Предмет исследования: процесс профессиональной подготовки учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе. Проанализировать конфликт как социально-психологический и педагогический феномена. Осуществить моделирование профессиональной подготовки учителя к разрешению конфликтов в воспитательном процессе. Определить и экспериментально обосновать моделирование процесса подготовки учителя к разрешению конфликт в воспитательном процессе. Опираясь па результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию конфликтологической подготовки учителя. Согласно общей гипотезе. Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о противоречии как явлении объективной действительности, как источнике развития; о человеке как наивысшей ценности современной культуры; о человеке как субъекте отношений; о деятельности как единственном пути развития личности; об автономии внутреннего мира личности в контексте социальных связей и объективной неизбежности конфликта как наивыстпей фазы развития противоречия. Теоретической основой исследования являются психологическая теория личности (А. Г.Асмолов, Л. С.Выготский, А. НЛеонтьев, Б. Ф.Ломов, А. В . Петровский, К. К.Платонов, С. Л.Рубишптейы и др. Г.М. Андреева, А. А.Бодатев, А. В.Мудрик, В. Н.Мясищев и др. В.И. Андреев, Ф. М.Бородкин, В . П. Дурил, В. И.Журавлёв, АХ. Здравомыслов и др. О.А. Абдуллина, Н. В.Кузьмина, В. А.Сластёния и др. Для решения задач и проверки гипотезы в исследовании использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ социологической, психологической, педагогической, философской и учебно-методической литературы; педагогический эксперимент; наблюдение; диагностические методы (анкетирование, фиксированная рефлексия, опросники); изучение и обобщение педагогического опыта. Москвы, Калуги, Петрозаводска, научно-методический центр г. Череповца. В эксперименте приняло участие 0 педагогов и студентов. Исследование выполнялось в несколько этапов. Первый этап (-1 Теоретический анализ литературы, постановка и обоснование проблемы исследования, его цели, задач, гипотез и методов. Второй этап (-). Разработка содержания и определение психолого-педагоги ческих условий подготовки педагога к разрешению конфликтов в системе воспитания школьника. Опытно-экспериментальная проверка методики профессионального обучения будущих и работающих учителей. Третий этап (-). Апробация, обобщение и внедрение результатов исследования, литературное оформление диссертации. В воспитательном процессе. Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечена методической обоснованностью исходных позиций, связанных с личностно-деятельностным и культурологическим подходами, использованием комплекса методов исследования, соответствующих природе изучаемого явления,его логике и сопоставимостью экспериментальных данных с массовой практикой. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции (Барнаул, ), на аттестационно-методическом семинаре аспирантов кафе/фы педагогики высшей школы (-), на научных чтениях (,) в МПГУ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.