Формирование готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях

• Автор: Попова, Людмила Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 160 с.

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих
специалистов к методической работе в дошкольных образовательных
учреждениях
1.1. Методологические аспекты готовности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений к профессиональной деятельности
1.2. Генезис и сущность методической работы в дошкольном образовательном учреждении
1.3. Педагогическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к реализации функций старшего
воспитателя
Выводы
Глава 2. Содержание и технология формирования готовности студентов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях
2.1. Модель формирования готовности студентов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях
2.2. Практико-ориентированные формы и методы подготовки студентов к управлению методической работой в дошкольных образовательных учреждениях
2.3. Реализация возможностей педагогической практики ' в формировании готовности будущих специалистов к методической работе
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
В рамках формирования современного образовательного пространства изменение целей и приоритетов образования предполагает создание гибкой и мобильной системы кадрового обеспечения, в том числе нового поколения управленцев. В силу объективных причин одной из первоочередных задач педагогической науки становится необходимость интеграции современных требований к профессиональной подготовке высококвалифицированных специалистов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) в контексте образовательных стандартов, программ, методов и форм обучения с целью обеспечить функциональную грамотность будущих руководителей, возможность компетентно осуществлять управленческую, научно-методическую деятельность, адекватную социальной и педагогической реальности.
Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показывает, что подготовка управленческих кадров в российской системе образования становится предметом пристального внимания отечественных исследователей, разрабатывающих отдельные аспекты управления образованием.
Так, теоретико-методологической базой изучения проблемы служат труды таких авторитетных исследователей, как В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, В.А.Сухомлинский, Е.П.Тонконогая и др. Серьезные подходы к изучению организации и управления методической работой в учреждениях образования представлены в разработках В.И.Зверевой, Н.В.Немовой, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой и др. Различные варианты системно-деятельностного подхода к построению методической работы в ДОУ в условиях переходного этапа освещены в исследованиях К.Ю.Белой, А.К.Бондаренко, А.И.Васильевой, В.Я.Волобуевой, Л.М.Денякиной и др.

Реальное многообразие научных идей и практических подходов к проблемам профессионального становления будущего специалиста освещены в работах О. А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Н.Б.Кузьминой, А.И.Пискунова, В.А.Сластенина и др. Обоснование путей совершенствования педагогического процесса в условиях высшей профессиональной школы представлено в трудах А.А.Вербицкого, А.Н.Борисовой, А.А.Орлова, М.М.Левиной и др. Исследования Е.А.Аркина, В.П.Дубровой, И.Ю.Ерофеевой, Е.П.Милашевич, М.А.Ковардаковой, Л.В.Поздняк, Н.И.Пинчук, К.Е.Праховой посвящены вопросам формирования у студентов факультетов дошкольного воспитания профессиональных, в том числе и управленческих, умений.
Таким образом, признавая приоритетность и значимость вклада названных исследователей в конкретную область педагогического образования, следует отметить, что собственно аспект формирования готовности студентов факультетов дошкольного воспитания к методической работе в ДОУ в данных исследованиях не рассматривался. Недостаточно исследован комплекс теоретических знаний и управленческих умений, позволяющих руководить методической работой в ДОУ, не конкретизированы условия, обеспечивающие наиболее эффективное формирование готовности к методической работе при подготовке будущих специалистов в условиях педагогического вуза.
Актуальность и востребованность исследуемой проблемы определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между:
- инновационными требованиями к управленческой деятельности руководителя ДОУ и недостаточным практико-ориентированным уровнем управленческих знаний, умений и навыков, обеспечиваемых содержанием вузовской подготовки студентов;
- возникшими потребностями ДОУ в новых управленческих кадрах, способных планировать и прогнозировать работу в соответствии с потребностями рынка образовательных услуг, владеющих искусством

[158]. Таким образом, был определен статус и должностные обязанности воспитателя — методиста, что в свою очередь способствовало развитию методической работы в ДОУ.
Как показал анализ документов, оформление профессиональной методической деятельности произошло путем принятия государственных решений о введении должности «методист» в образовательные учреждения.
Своеобразие возникновения и развития общественного дошкольного воспитания в Якутии в 20 годах в заключалось в том, что оно возникло позднее чем других областях России, в силу экономической, политической и культурной отсталости, удаленности от европейской части России, обширности территории и малой плотности населения. Решения Первого съезда по дошкольному воспитанию послужили основой для возникновения дошкольных учреждений в Якутии. Осенью 1920 г. в г. Якутске при широком участии общественности были открыты детские сады «Очаг», «Третий интернационал», «Примитив». Специфика работы дошкольных учреждений Якутии заключалась в том, что воспитательно-образовательная работа в них проводилась на двух языках: русском и якутском. Решением Методического Совета Наркомпросздрава ЯАССР детский сад «Национальный» в 1927 г. был реорганизован в Якутский национальный опытно-показательный сад (ЯНОПС). Создание такого детского сада преследовало следующие цели:
изучение особенностей якутского ребенка и окружающей его среды; разработка методических приемов работы с детьми, определение объема знаний, умений и навыков детей в условиях якутского детского сада;
участие в мероприятиях по подготовке дошкольных работников для национальных детских садов.
Таким образом, для усиления методической работы в национальных детских садах и на площадках определенное значение имела организация в г. Якутске Якутского национального опытно-показательного детского сада по опыту центральных областей РФ [142].