Развитие коммуникативной компетенции студентов технического вуза : на примере изучения гуманитарной дисциплины "Психология и педагогика"

• Автор: Фарукшина, Нафиса Тагировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативной компетенции студентов технического вуза
1.1. Сущность и структура коммуникативной компетенции в контексте психологопедагогических исследований
1.2 Особенности и модель развития коммуникативной компетенции студентов технического вуза
1.3. Создание учебного коммуникативного пространства как ведущий фактор в развитии коммуникативной компетенции студентов технического вуза

Выводы по главе 1

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса развития коммуникативной компетенции студентов технического вуза
2.1. Научнопрактическое обоснование педагогических условий развития коммуникативной компетенции студентов технического вуза
2.2. Формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции студентов технического вуза в процессе преподавания гуманитарной дисциплины Психология и педагогика
2.3. Методика, ход и результаты опытноэкспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий и модели развития коммуникативной компетенции студентов технического вуза.
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиография


Можно сказать, что английская школа компетенций направлена на изучение характеристик деятельности и их выполнении, тогда как американская концентрируется на людях, которые эту деятельность выполняют. Еще один аспект проблемы компетенции - это, к кому ее относить: является ли компетенция индивидуальной характеристикой, или относится к чему-то большему? Исследование данного подхода может быть изучено на примере совместного обучения в решении практических задач. Последователи подхода распределенных компетенций полагают, что участники группы компетентны во взаимодействии с другими, каковыми они стали в результате собственного опыта взаимодействия и обмена опытом с другими участниками группы. Можно сделать вывод, что понятие «компетенция» относится не к каким-либо личностным характеристикам, а обусловливается средой, которая влияет на входящих в нее субъектов и способствует развитию компетенции и становлению компетентностного специалиста. Именно эта идея стала ведущей в нашем исследовании. Когда компетенция связана с выполнением задачи, ее определение относится к общим аспектам компетентности, которые вносят вклад в решение задачи в общем, или могут относиться к аспектам, которые являются ключевыми в выполнении определенных действий. С точки зрения статистических и динамических подходов компетенция рассматривается как группа знаний и умений, влияющих на профессиональную деятельность, которые могут быть разработаны, измерены и развиты через профессиональное обучение. Уровневый подход заключается в определении компетенции как этапа развития профессионала от новичка до эксперта. В рамках данного подхода компетенция рассматривается как совокупность определенных уровней, которым люди могут соответствовать в большей или меньшей степени. Нетрудно заметить, что при таком определении наблюдается связь компетенции с профессионализмом и уровнем квалификации специалиста. Более того, уровневый подход определяет степень, в которой этот специалист должен обладать той или иной компетенцией, чтобы на высоком уровне справляться с поставленными профессиональными задачами. Таким образом, уровневый подход связывает компетенцию с выполне-нием профессиональной деятельности на высоком уровне, в которую включены такие аспекты, как problem solving (решение проблемы), аналитическое мышление или лидерский потенциал. Кроме того, являясь глубокой и устойчивой частью личности и будучи связанной, с критериями эффективного действия, как в жизненных, так и в профессиональных ситуациях, компетенция может предсказать поведение человека в данных ситуациях. По мнению зарубежных ученых понятия «компетенция» и «компетентность» различны по содержанию. Чарльз Вудроф в году в журнале «Управление человеческими ресурсами» писал, что компетенции позволяют специалисту компетентно выполнять свою работу, т. А понятие «компетентность» связано с конкретной работой. В большинстве определений (Р. Миллс, Г. Роббертс, McClelland D. По нашему мнению, компетенция не может быть определена только через определенную сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Обладать компетенцией означает умение мобилизовать в конкретной ситуации и при данных обстоя-тельствах. Есть смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь ситуации, не проявленная компетенция, остающаяся в ряду потенциальностей, не является компетенцией, а, самое большое, скрытой возможностью, которую нужно еще доказать. Брайн Спицберг в своей научной работе рассматривает компетенцию не как характеристику поведения или последовательность действий, а как восприятие человеком самого себя и восприятие его другим человеком. Он утверждает то, как человек ведет себя в разговоре, зависит, от его личной мотивации, от того, как много он знает о том, какое поведение соответствует данной ситуации, и от того, какими навыками по использованию соответствующего поведения он обладает [6]. В работе Байденко В. И. [] рассматриваются определения компетенций, принятых в разных странах (табл.