Педагогическое сопровождение асоциально-криминальных групп подростков : На примере наркоманического стереотипа поведения

• Автор: Ефимов, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 190 с.

Содержание
Введение.
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы организации комплексного педагогического сопровождения асоциально криминальных групп подростков

1.1. Теоретические основы организации педагогического сопровождения

личности в России и за рубежом.

1.2. Личность как объект психолого педагогического сопровождения.

1.3. Педагогическая характеристика асоциально криминальных групп

подростков.
ГЛАВА II. Девиации в подростковом возрасте на примере наркоманического стереотипа поведения как социально педагогическая проблема
2.1. Наркоманический стереотип поведения как патологическая форма девиантного поведения подростков

2.2. Педагогические, психологические, социальные особенности подростковой наркомании

2.3. Педагогическая коррекция и социальная реабилитация подростков девиантного поведения на примере наркоманического стереотипа
Глава III. Экспериментальная организация комплексного педагогического сопровождения асоциально криминальных групп подростков на примере наркоманического стереотипа поведения
3.1. Механизм групповой интеграции криминально ориентированных
подростков.
3.2. Экспериментальная программа педагогического сопровождения асоциально криминальных групп подростков на примере наркоманического стереотипа поведения.
3.3. Анализ результатов опытно экспериментального исследования 0 Заключение.
Список литературы


Так, 1-3 апреля года в Санкт-Петербурге состоялась первая Всероссийская конференция по проблемам развития системы сопровождения в различных образовательных учреждениях. Именно эта конференция дала основание для оптимистичного утверждения, что в России уже сложилось содружество специалистов разных профессиональных областей с общим взглядом на культуру решения проблемы развития ребенка в образовательном процессе. Декларацию значимости комплексного, интегративного подхода в решении проблем детей, имеющих проблемы в развитии. Утверждение необходимости сопровождать, а не направлять развитие ребенка. Из всех возможных методов решения проблемы эффективнее тот, в котором актуализирован личностный потенциал развития ребенка, его желание изменить ситуацию к лучшему, поддержка значимого для него окружения. Не решать проблемы за детей, а учить их принимать верные решения самостоятельно. Требование начинать работу по оказанию помощи ребенку с семьи, школы, ближайшего окружения ребенка, потому что разрешение любой проблемы возможно только при условии общей заинтересованности ребенка, его родителей, педагогов, сверстников. Очевидно, что противоборство любого из этих субъектов проблемы многократно усиливает действие факторов риска. Стремление участвовать в процессах социально-педагогического проектирования. Если мы хотим помочь ребенку, мы должны думать о среде его жизнедеятельности: о том, что мы можем противопоставить факторам риска, т. Домах детского творчества, о профессиональной занятости молодежи и т. Необходимость существенного улучшения информационного сопровождения процессов поддержки детей группы риска. Современный специалист не должен стремиться решать проблемы, в которых он чувствует себя некомпетентным; но он должен обладать всей полнотой информации о том, где находятся соответствующие службы и центры, в которых имеется опыт решения волнующей его проблемы. Решая проблемы ребенка, мы обязаны руководствоваться положениями современного права и работать над формированием новой законодательной базы поддержки и сопровождения детей. Мы не сможем помочь нашим детям, если одним из приоритетных направлений совместных исследований не сделаем детскую субкультуру, в рамках которой формируются и решаются проблемы детей группы риска. Понятие сопровождения выросло из глубин педагогики. Мысль о необходимости «сопровождения развития» как очевидная высказывается современными педагогами, развивающими идеи «педагогики успеха». Под сопровождением, - пишут авторы (3, , ,, ) понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора». По их мнению, сопровождение - это комплексный метод, в основе которого лежит единство четырех функций: диагностики существа возникшей проблемы; информации о существе проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы; первичной помощи на этапе реализации плана решения. Другие исследователи (, ) под сопровождением понимают взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем сопровождаемого. Н.Л. Коноваленко () рассматривает точку зрения, в которой под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Упрощенная трактовка: сопровождение - это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора). При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. Концептуальные представления о системе психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития ребенка, а также накопленный опыт практической работы обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции, проведенной в апреле г. Санкт-Петербурге. Комплексность утверждается как главный принцип сопровождения. При этом отмечаются определенные противоречия комплексного подхода.