Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе

• Автор: Невзоров, Борис Павлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 312 с. + Прил. (88 с. )

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы профессионального становления учителя с университетским образованием
1.1. Особенности педагогического образования в условиях новой социальноэкономической реальности

1.2. Структура, уровни, тенденции в подготовке учителей за рубежом

1.3. Проблемы профессионального самоопределения и становления будущего учителя

1.4. Методика организации опытноэкспериментальной работы по формированию профессионального самоопределения и становления учителя в университете

Выводы по первой главе

Глава 2. Индивидуальнотворческое развитие личности учителя как приоритетное направление его профессионального становления в университете
2.1. Возможности индивидуальнотворческого развития личности учителя в системе многоуровневого университета

2.2. Характеристика исходного уровня творческой продуктивности будущих учителей

2.3. Теоретическая модель профессиональной подготовки учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе
Выводы по второй главе
Глава 3. Педагогические условия профессионального становления учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе
3.1. Диверсификация структурной организации многоуровневого университетского образования и региональная университетская сеть
3.2. Вариативный подход к содержанию профессиональной подготовки учителя на разных уровнях обучения
3.3. Внедрение новых технологий индивидуальнотворческого обучения в системе профессионального становления будущего учителя
3.4. Совместная деятельность субъектов воспитательнообразовательного процесса на этапе вхождения выпускников университета в профессиональную среду
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография


Широко известна его мысль о том, что "без личного непосредственного влияния на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, не возможно. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер"(9, ). Таким образом, большинство ученых, стоявших у истоков педагогической теории, высоко оценивали роль личности учителя в деле обучения и воспитания подрастающего поколения. В этот период времени в качестве ценностных ориентаций рассматривались лишь некоторые личностные черты учителя, его природные свойства: любовь к детям, бодрость духа, стремление к истине и добру, терпение. Ценные мысли об общественном и профессиональном назначении учителя, о присущих ему личностных качествах оставили педагоги второй половины девятнадцатого века: Н. Ф. Бунаков, П. Ф. Каптерев, H. H. Корф, П. Ф. Лесгафт, И. Н. Ульянов. Изучение и анализ работ этих ученых позволили сделать вывод о том, что для педагогов данного исторического отрезка времени характерным было дальнейшее развитие идеи о нравственном воздействии школы на учеников посредством личности учителя. Так, например, П. Ф. Каптерев говорил, что учитель влияет на учеников не одним умом и знаниями, но и всеми своими другими свойствами, так как приходя в школу, он является целостной личностью и как таковая личность влияет на учеников. П.Ф. Каптерева, есть деятельность сложная, в ней есть элементы и чисто научные, объективные, и чисто личные, творческие элементы искусства и таланта (). Н.Ф. Бунаков сосредотачивал свое внимание на роли собственного примера учителя. Он предлагал широко использовать для нравственного влияния на воспитанников такое орудие, как любовь детей к учителю, подкрепляя это орудие примером учителя: одушевленным, живым отношением к делу, гуманностью, справедливостью, уважением к работе и энергией в труде. Он справедливо считал, что проявление этих качеств учителем находит отзыв в душе учеников, способствует тому, что они переходят к детям (). Из вышесказанного возможно заключение о том, что для педагогической науки второй половины XIX века характерным является продолжение разработки передового наследства предыдущего периода в плане рассмотрения проблемы личности учителя, влияния его личностных качеств на обучение и воспитание детей. Вместе с тем можно констатировать, что на данном этапе развития педагогической мысли во главу угла по-прежнему ставились лишь отдельные черты личности учителя, выделяемые учеными на основе собственных наблюдений и опыта, а не на основе научных исследований. Всестороннее исследование проблемы учителя началось в нашей стране лишь в -е годы нынешнего столетия. В этот период начали создаваться научные центры по изучению личности учителя и процесса ее формирования. Тщательному анализу в этот период был подвергнут процесс педагогического труда, исследовались личностные качества учителя, мотивы его деятельности. Так, вопрос о профессионально-значимых качествах учителя ставился в работах П. П. Блонского (), Н. К. Крупской (), A. B. Луначарского (), A. C. Макаренко (), В. А. Сухомлинского (9), С. Т. Шацкого. Эти авторы выделяют те личностные черты, которые приобретают для учителя профессиональную значимость. Только опираясь на учителя, - подчеркивал A. B. Луначарский, - мы сможем благополучно разрешить целый ряд общественных задач, выходящий за пределы педагогики и школы" (). В психолого-педагогических работах данного периода наблюдается преемственность и в плане рассмотрения вопроса о влиянии личностных качеств учителя на воспитательно-образовательный процесс в школе. Эти выводы делаются на основе глубоких экспериментальных исследований, которые велись такими учеными, как Н. Д. Левитов (), Л. М. Перминова (1), Л. Раскин, Г. Прозоров, С. Л. Рубинштейн (8-9) и др. Одну из первых попыток изучения качеств, необходимых учителю, предпринял в начале -х годов Б. Г. Ананьев. В целом следует отметить, что в -е и -е годы значительно расширяются требования к личностным качествам учителя, необходимым для эффективного осуществления педагогической деятельности.