Организационно-педагогические условия реализации инновационной модели непрерывного образования на муниципальном уровне

• Автор: Терентьева, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 288 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1.Непрерывное образование современное состояние и тенденции развития

1.2. Возможности организации системы непрерывного образования на муниципальном уровне в условиях сельской среды.

1.3. Модель непрерывного образования и условия ее применения в сельском районе

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ.

2.1. Основные направления и этапы внедрения комплексной программы непрерывного образования
2.2. Реализация организационнопедагогических условий системного развития непрерывного образования на муниципальном уровне .1
2.3. Итоги экспериментальной работы по внедрению модели непрерывного образования в сельском районе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Реализация принципа широкого доступа всех желающих — выпускников средних школ и работающих взрослых к непрерывному образованию в условиях разнообразия учебных заведений, возраста обучающихся и предшествующей подготовки, возможность прерывания обучения в вузе и возвращения к нему -стала возможной в связи с созданием механизма, регулирующего отношения в системе послесреднего непрерывного образования: с одной стороны - это измерение уровня развития личности, а с другой - система учета накопленных студентом зачетных единиц (лицензирование) [2, с. В целом, основными стратегическими принципами непрерывного образования в зарубежной литературе называются гуманистический характер, демократизация образования, интеграция формальных и неформальных образовательных структур традиционного и нового типа, гибкость учебных планов и программ, альтернативность подходов к организации учебного процесса, особое внимание к образованию женщин, молодежи, в особенности сельской, инвалидов; независимость и самонаправленность обучения; связь обучения с жизнью, профессиональной и социальной активностью индивида. СНО рассматривается как основной и последовательный план для изменения существующей системы образования (Великобритания, Франция, Швеция, Япония) [8]. Изучение проблемы непрерывного образования в отечественной педагогике показало, что ее развитие в России берет свое начало в середине -х гг. Обращаясь к современным отечественным исследованиям изучаемой проблемы, необходимо отметить, что вопросы развития идеи непрерывного образования достаточно полно освящены в работах С. Ю. Алферова, Г. В. Мухамет-зяновой, В. Г. Онушкина Г. Д. Сорокоумовой и др. Вот как описывает этот процесс Г. В. Мухаметзянова: «Непрерывность процесса развития науки и производства поставили систему образования перед необходимостью реформировать свою структуру и содержание таким образом, чтобы интеграционный процесс не замедлялся системой образования. Обобщением такого подхода явилось создание концепции «непрерывного образования», «альтернативное образование», а далее переход к более широким концепциям промышленной демократии», «качества трудовой жизни» и формирующейся ныне концепции «образовательного общества» [0]. Об актуализации исследований по проблеме непрерывного образования в -х гг. XX в. Международный симпозиум о роли высшего образования в непрерывном образования (Москва, г. Генеральная конференция Международной ассоциации университетов (Москва, г. Всесоюзная конференция по проблемам непрерывного образования (Москва, г. Необходимо отметить, что первоначально непрерывное образование и в России также связывалось с образованием взрослых. Тем не менее, уже в работе Л. П. Владиславлева «Непрерывное образование: проблемы и перспективы» (г. В данной работе он делает попытку выделить подсистемы непрерывного образования, предлагая два основных критерия: один относится к контингенту обучающихся, а другой - собственно к формам обучения (см. Таблицу 1) [, с. ФПК), курсы, школы, лекции, УМЛ, НУ, общеобразовательные курсы, лектории и т. В первом случае он выделяет образовательные учреждения, в которых учатся люди, занятые в общественных трудовых процессах (стационарные образовательные учреждения), и те, в которых учатся без отрыва от производства те, кто занят в народном хозяйстве. В соответствии с распространенной в то время терминологией, вычленяется детское (включая юношеское и молодежное) образование и образование взрослых (включая молодежь, учащуюся без отрыва от производства на вечерних и заочных отделениях общеобразовательных и профессиональных учебных заведение, а также откомандированных на учебу с предприятий). Второй критерий связан с социальным и профессиональным статусом соответствующих образовательных учреждений, с теми правами, которыми пользуются ученики: это образовательные учреждения, дающие базовую, фундаментальную подготовку, окончание которых обычно знаменует завершение определенного этапа обучения, получение конкретного образовательного профессионального статуса, и учреждения, дающие дополнительную подготовку, окончание которых формально не влечет за собой существенных изменений в социальном положении учащихся. Примечательно высказывание Л. П. Владиславлева о том, что выделение подсистем непрерывного образования, основанное на различии образовательных учреждений, становится все более затруднительным, так как в одном и том же образовательном учреждении возможны различные виды образования (например, базовое и дополнительное).