Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения

• Автор: Дубровская, Юлия Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава1. Теоретические основы педагогического сопровождения самообразования в дистанционном обучении

1.1.Сущность, структура и содержание дистанционного

обучения1

1.2. Самообразование как компонент дистанционного

обучения.

1.3. Педагогическое сопровождение самообразования как технология

взаимодействия субъектов дистанционного обучения.

Выводы по главе 1

Глава II. Моделирование педагогического сопровождения Самообразования

2.1. Цели, принципы и функции педагогического сопровождения самообразования
2.2. Содержание педагогического сопровождения как программа действий педагога диагностика, разработка, оказание помощи, контроль,
оценка.
2.3. Оценка эффективности программы педагогического
сопровождения
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Развитие дистанционного обучения [ДО] в России и в мире связано с переходом к информационному обществу, гуманизацией системы обучения. Дистанционное обучение представляет собой новую интегральную форму, имеющую свои специфические особенности, отличающие его от очного и заочного обучения. Основа дистанционного обучения - самостоятельная работа - широко представлена и в очной, и в заочной формах обучения. С очным обучением дистанционное объединяет непрерывная учебная работа студента, а с заочным - пространственная и временная разделенность студента и учебного заведения. Необходимым условием организации дистанционного обучения является наличие телекоммуникационных сетей для организации взаимодействия обучаемых и обучающих. В исследовании А. Л. Андреева [6] приводится несколько определений дистанционного обучения [ДО], которые базируются на родовом понятии «обучение». Анализ отечественной и зарубежной теории и практики [6,,,,,,,0,9,0] позволяет выделить характерные особенности, присущие ДО. Гибкость». Обучающиеся занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько лично ему необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам. Модульность». В основу учебных программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс), который освоен обучаемым, адекватен по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям. Параллельность». Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т. Дальнодействие». Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения, при условии качественной работы связи, не является препятствием для эффективного образовательного процесса. Асинхронность». В процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию. Охват». Эту особенность также называют массовостью. Количество обучающихся не является критичным параметром. Рентабельность». ДО. Преподаватель». Речь идет о новой роли и функциях преподавателя. Обучающийся». НИТ» - новые информационные технологии. Социальность». ДО в определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий. Интернациональность». ДО обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг. Перечисленные особенности определяют и преимущества ДО перед другими формами получения обучения, и, одновременно, предъявляют определенные специфические требования, как к преподавателю, так и к слушателю, подчас не облегчая, а увеличивая трудозатраты обоих. Историко-аналитическое исследование научных источников показало, что построению модели ДО было уделено внимание рядом авторов, в частности, в работе коллектива отечественных специалистов под руководством Е. С. Полат []. Обучение по типу экстерната. Обучение на базе одного университета. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Обучение в специализированных образовательных учреждениях. Автономные обучающие системы. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ. Другая известная разработка моделей проведена Р. Танингой и И. Сейненом [0]. На основании изучения вариантов зарубежных образовательных учреждений, использующих технологии ДО, авторы выделяют три модели образовательных учреждений ДО. Консультационная модель. Основная отличительная черта данной модели - регулярное посещение студентом выбранного ВУЗа. В ВУЗе студенты прослушивают лекции, встречаются с другими студентами и преподавателями, получают необходимое им разъяснения и результаты предыдущих работ. Преподаватели дают рекомендации о том, что необходимо выучить в ближайшее время, студенты приносят свои эссе и домашние задания. Оценки могут быть выставлены сразу, но обычно результаты контроля объявляются в течение двух-трех недель. Учебный процесс контролируется в ВУЗе педагогами-тыоторами.