Проблемы преемственности содержания обучения в начальной и основной общеобразовательной школе : На материалах исторических дисциплин

• Автор: Родионова, Лариса Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.

г ГЛАВА 1. Вопросы преемственности в педагогической науке

1.1. Историография проблемы преемственности

1.2. Отражение в содержании образования структуры предметных знаний.

Выводы по 1й главе.

ГЛАВА II. Организационнопедагогические условия реализации преемственности содержания образования 2.1. Проблема преемственности в процессе обновления

содержания обучения г.

2.2. Определение основных критериев преемственности содержания обучения..

2.3.Условия преемственности в содержании образования

Выводы по Нй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Проблемам преемственности обучения в рамках развивающего обучения посвящен ряд диссертационных исследований (Г. Ф. Кума-риной /1/, Н. Я. Чутко /5/, H. A. Цирулик /7/, Н. Л. Гребенниковой //, Т. А. Ягудиной /8/ и др. Однако, несмотря на большое число трудов в этой области вопрос о преемственности в содержании исторических дисциплин в начальной и основной школах требует специального исследования. Преподавание истории в школе - сложное, многогранное, противоречивое педагогическое явление. Его закономерности раскрываются на основе объективных связей, существующих между образованием, развитием и воспитанием учащихся, т. Основания правомерности такой трактовки образованности мы находим в трудах С Л. Рубинштейна /2,3/, К. Д. Ушинского /7,8,9/, В. В. Розанова /7/, Е. Н. Кабановой - Меллер /0/ и др. Педагогическая наука ищет пути, которые помогут школьникам при усвоении нового материала максимально использовать имеющиеся знания. Одним из таких путей является обеспечение преемственности в содержании истории. Такой подход к проблеме преемственности содержания обучения истории в начальной и основной школе является узким, но и он позволяет получить результаты, использование которых позволило бы усовершенствовать процесс обучения и развития школьников на данном этапе. Таким образом, на данном этапе отбора исторического материала возникает противоречие между потребностью в научнообоснованной методике осуществления преемственности при обучении истории и ее реальным состоянием. Необходимость его разрешения определяет актуальность проблемы исследования, которая заключается в поиске основных направлений и форм реализации преемственности в процессе обучения истории в начальной и основной школе. С учетом отмеченной выше работы и на основании требований, выдвигаемых современной теорией и практикой обучения, полагаем, что особую актуальность в настоящее время приобретает вопрос о преемственности в ее конкретном рассмотрении. Указанные вопросы достаточно актуальны в современных условиях и требуют специального историко-педагогического обоснования, что и определило проблему нашего исследования. ПРОБЛЕМА исследования состоит в том, что решение вопросов преемственности связано с определенными трудностями из-за сложившегося противоречия между состоянием разработанности проблемы и необходимости определения путей внедрения этой проблемы в практику работы школы. Сформулированная проблема исследования способствовала определению цели. ЦЕЛЬ исследования состоит в разработке концептуального обоснования преемственности в содержании исторических дисциплин в начальной и основной школах и выявлении условий ее реализации. ОБЪЕКТ исследования: процесс формирования исторических знаний на основе обеспечения преемственности в начальной и основной школах. ГРЕДМЕТ исследования: дидактические условия осуществления преемственности в преподавании исторических дисциплин в начальной и основной общей школе. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ основой исследования являются важнейшие философские положения о преемственности как проявлении закона отрицания отрицания, концептуальные положения психологов, педагогов об особенностях развития личности, ее познавательных возможностях; общие принципы образования, концептуальные требования к развивающейся системе образования, работы по проблеме дидактического единства теории и практики; теория познания и другие. На первом этапе гг. На втором этапе гг. На третьем этапе гг. На четвертом этапе гг. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ результатов исследования заключается в возможности использования ее материалов и выводов в последующих исследованиях, практическом применении научно обоснованных рекомендаций учителям по решению вопросов преемственности в курсах истории, а также решении вопроса преемственности в содержании обучения. ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов проведенного исследования обеспечивается опорой на выводы теоретических исследований в области педагогики, психологии, теории и методики обучения истории, на обобщение результатов практической работы в данном направлении, на итоги проведенного поискового и констатирующего экспериментов.