Принципы отбора содержания образов в разработке блочно-модульной программы обучения педагогов : На прим. Ханты-Мансийс. округа

• Автор: Гутовская, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 209 с. : ил.

1.1. Социальнопедагогические аспекты образования учителей труда школ ХантыМан

сийского округа .

Ф 1.2. Принципы отбора содержания образования

учителей трудового обучения .

1.3. Блочномодульная программа обучения

педагогов

Выводы по первой главе .

Глава II РЕАЛИЗАЦИЯ БЛОЧНОМОДУЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ

ХАНТЫМАНСИЙСКОГО ОКРУГА .

ф 2.1. Эталонные алгоритмы деятельности учителя

трудового обучения .

2.2. Кабинет трудового обучения при ИПКиРРО
в организации обучения педагогов в округе
2.3. Стажировка в реализации дифференцированного
подхода к обучению учителей труда
Выводы по второй главе .
Заключение
ф Список литературы

ВВЕДЕНИЕ


Возможность определяет объективную тенденцию становления предмета, выражается наличием условий для его возникновения. В широком смысле это совокупность всех реализованных возмомностей. Рассмотрение профессионального становления через категорию самоопределение по Р. М.Юерайзиной в ходе теоретического анализа позволило установить, что самоопределение и есть та возможность, которая обусловит переход становления в действительность. В психологической литературе самоопределение личности рассматривается как сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях 2, с. Особыми формами самоопределения являются коллективистское самоопределение личности и ее профессиональное самоопределение. Самоопределение учителей труда в педагогической деятельности как возможность их профессионального становления усугубляется предопределяется предшествующим опытом производственной илии педагогической деятельности, разной степенью их готовности к взаимодействию с детьми. Сегодня явно обнаруживается противоречие между объективными потребностями школьной практики в высококвалифицированных специалистах и имеющимся уровнем их подготовки. С одной стороны, объективно возрастает значение педагогики как теоретической основы деятельности учителя, а с другой значительная часть учительства слабо использует достижения педагогической науки в своей практической работе, не владеет в достаточной мере навыками объективного анализа и оценки опыта учителейноваторов, не готова стать субъектом собственного профессионального становления. Фундамент профессионализма закладывается еще на студенческой скамье.