Система оценивания в школьном образовании Финляндии

• Автор: Бражник, Михаил Олегович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования оценивания в школьном образовании Финляндии
1.1 Методология, методы и понятийный аппарат исследования системы оценивания в школьном образовании Финляндии
1.2 Национально-культурные особенности современной системы школьного образования в Финляндии
1.3 Международная программа PISA по оценке образовательных достижений учащихся и результаты Финляндии
1.4 Модель отбора педагогических кадров в Финляндии
Выводы по первой главе
Глава 2. Особенности системы оценивания в школьном образовании Финляндии
2.1 История развития системы оценивания в школьном образовании Финляндии
2.2 Организация внешнего и внутреннего оценивания в школьном образовании Финляндии
2.3 Оценивание достижений учащихся в системе школьного образования Финляндии
2.4 Использование идей из финского опыта самооценки образовательных
учреждений в российских школах
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. За последние десятилетия изменилась социокультурная ситуация в нашей стране. Россия стала открытой страной, строящей рыночную экономику и правовое государство, она нуждается в мобильных и высококвалифицированных специалистах, способных принимать самостоятельные ответственные решения в условиях быстро меняющегося мира, это, безусловно, предъявляет особые требования к системе образования, и ее качеству. Российская система образования имеет широкие возможности для постепенной интеграции в мировую образовательную систему. Осмыслению отечественного педагогического опыта, дальнейшему развитию образования в условиях открытого общества и интеграционных процессов в образовании способствует анализ и обобщение зарубежного опыта. Наиболее важным для понимания тенденций развития образования в мире является изучение опыта развития образования тех стран, где высокий уровень качества образования подтверждается международными исследованиями.
Несомненный интерес представляет анализ опыта школьного образования соседней в географическом плане для России страны - Финляндии. Финляндия демонстрирует, с одной стороны, динамическую интеграцию в глобальную экономику (международные исследования ООН показывают, что технологии и экономика в Финляндии столь же прогрессивны как в США и Сингапуре), с другой стороны, является полноправным членом европейских институтов и энергично утверждает свою культуру, уникальный язык и национальную идентичность. Финляндия находится в группе стран лидеров по качеству школьного образования. Это констатируют международные исследования Детского фонда ООН «Школьная линейка»; исследования Ассоциации по оценке учебных достижений в области математического и естественнонаучного образования TIMSS (Third International Mathematics and
Science Study); исследования PISA ( Programme for International Student Assessment: Monitoring Knowledge and Skills in the New Millenium) по оценке качества математического и естественнонаучного образования, которые проводятся Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Исследования PISA 2006 г. показали, что Финляндия находится на первом месте по естественнонаучной грамотности, на втором месте по математической грамотности и на втором месте по грамотности чтения.
Образование вообще и школьное в частности являются приоритетами во внутренней и внешней политике Финляндии. Целью школьного образования в Финляндии на протяжении длительного периода остаётся развитие личности ребенка, способной к раскрытию своего таланта, стремящейся приносить пользу обществу.
В настоящее время в системе образования России и Финляндии протекают процессы модернизации, направленные на повышение качества образования' и связанные с реализацией современных образовательных тенденций - демократизации и гуманизации образования. Опыт Финляндии демонстрирует тесную связь качества образования с наличием определенной системы оценивания результатов деятельности учебных заведений, учащихся, учителей. Стиль руководства учебными заведениями, участие общественности в развитии образования, позиция учителя в учебном заведении, содержание образования, практически все аспекты образовательного процесса и его результаты вовлечены в систему оценивания, которая является регулирующим средством развития системы образования.
В связи с этим, изучение опыта оценивания в школьном образовании Финляндии представляет для совершенствования отечественного образования особый интерес.
Поэтому в качестве проблемы исследования определяется -выявление теоретической сущности системы оценивания в школьном

образом, можно говорить о создании особой «культуры оценивания», которая разработана в каждой стране, в том числе в Финляндии.
Совместный международный проект ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ «Мониторинг целей Образования для всех: успешность обучения», начатый еще в 1992 г., был призван помочь в поиске нового подхода к образовательному оцениванию. Специальная Группа Объединенных наций по оцениванию, объединяющая практиков, сформулировала в 2005 г. правила оценивания, включающие концепцию, принципы и методы оценивания.
Среди исследований по оцениванию в школьном образовании выделяется деятельность Международной Ассоциации оценивания учебных достижений (IEA- International Association for the Evaluation of Achievement), которая проводит исследования с 60-х годов XX века среди учащихся 9-10-лет, а также 13-14- летних школьников по математике и естественным наукам.
Другие исследования, охватывающие широкий круг стран, проводятся под эгидой ОЭСР (Организации экономического сотрудничества и развития) касаются четырех областей достижений учащихся: чтения, математики, естественных наук и решения проблем. В исследованиях PISA (Programme for International Student Assessment: Monitoring Knowledge and Skills in the New Millennium), TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) основное внимание уделяется выявлению способностей решать практические задачи на основе информации, предъявляемой в разных видах, выявлению тех знаний и умений, которые будут полезны учащимся в будущем.
Мы установили, что сравнительные исследования Европейского Союза [198] показывают общую тенденцию в системе оценивания школьного образования европейских странах: оценивание выполняет одновременно контрольную функцию за качеством образования, способствует его