Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе

• Автор: Должикова, Римма Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 201 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I. Проблема преемственности образования детей в теории и практике дошкольного образовательного учреждения и начальной школы
1.1. Теоретические аспекты преемственности образования детей в ДОУ и начальной школе

1.2. Педагогическое содержание преемственности образования в ДОУ и начальной школе

1.3. Нормативноорганизационная модель преемственности образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе

Выводы по первой главе.

П. Реализация нормативноорганизационной модели преемственности образования в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе
2.1. Диагностика осуществления преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе
2.2. Проектирование единого образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе .
2.3. Технология осуществления преемственности образования в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе
Выводы но второй главе.
Ш. Заключение.
Библиография


А.Баллера указывают на необходимость осуществления преемственности в образовательном процессе в ДОУ и начальной школе для организации целостного перспективного формирования личности ребенка и доказывают необходимость выявления тех позитивных сторон обучения и развития, которые могут быть перенесены из дошкольного в начальное общее образование. Таким образом, философская трактовка преемственности является методологической основой осуществления преемственности образования в ДОУ и начальной школы. Образовательный процесс в ДОУ и начальной школе развивается диалектически. Характерной особенностью его является единство непрерывности и дискретности: с одной стороны, возрастание количественных изменений в развитии обучаемых, а с другой - качественные переходы - скачки". Процесс обучения на каждой ступени имеет свои особенности. Если внутри каждой ступени обучения в основном проявляется взаимосвязь на одном уровне (происходят преимущественно количественные изменения), то переход от одной ступени к последующей носит неровный, скачкообразный характер, связанный с качественными изменениями в развитии обучающихся, в методах и формах обучения. Можно сказать, что процесс обучения представляет собой последовательный и непрерывный переход количественных изменений в качественные, с неизбежным переосмыслением прошлого опыта. Количественные изменения на каждой ступени, обеспечивающие возможность перехода на следующую ступень обучения, вызывают соответствующие качественные изменения. Отношение количества и качества в философии характеризуется мерой, выражающей диалектическое единство количественных и качественных характеристик объектов. Исходя из этого, для каждой ступени обучения можно указать соответствующую меру, которая характеризовала бы уровень развития, обеспечивающий возможность беспрепятственного перехода обучающихся на следующую ступень обучения, к следующему новому качественному состоянию (6). Исходя из философского анализа, можно отметить, что "непрерывные количественные изменения в состояниях и свойствах объектов ведут на определенном этапе к коренным качественным изменениям. Возникновение нового качества представляет скачок, перерыв постепенности. Новое качество служит основой для дальнейших непрерывных изменений. Непрерывность обеспечивается на основе сохранения и переноса наиболее существенных элементов старого на новую, более высокую ступень с целью дальнейшего развития. Каждая новая ступень в развитии представляет собой синтез того положительного, что достигнуто на предшествующих ступенях. Применительно к осуществлению образовательного процесса в ДОУ и начальной школе категории непрерывность и дискретность необходимо рассматривать в единстве и взаимовлиянии. С одной стороны - это достигнутый под влиянием дошкольного образования уровень интеллектуального и личностного развития ребенка, характеризующий его знания, умения, представления, отношения к окружающему, к взрослым и сверстникам, к самому себе, с другой стороны - это эволюционный процесс дальнейшего развития. Изменения в уровне образованности ребенка выражают непрерывность формирования личности, неизменное - "ее фиксированное состояние, дискретность". Для решения вопроса преемственности дошкольного и начального общего образования важными являются положения С. Л.Рубинштейна, Л. С.Выготского, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович о том, что для понимания структуры стремлений и потребностей личности надо исходить из конкретной ситуации развития, характерной для каждого возрастного этапа. Выделив отдельные возрастные этапы для раскрытия целостности, непрерывности жизненного пути личности, крупнейший отечественный психолог С. Л. Рубинштейн научно обосновал роль каждого этапа в развитии личности, показал, как каждый этап подготавливает и влияет на следующий. По мнению С. Л. Рубинштейна, жизненный путь - это не только движение человека вперед, но и движение вверх, к высшим, более совершенным формам, к лучшим проявлениям человеческой сущности, к человеческому совершенству - этическому, социальному, психологическому, достижение личностного со-^ вершенства (8). Каждый период в развитии подрастающего человека - это и ступень} и переход от одной ступени к другой. Возрастные характеристики заключаются для нас поэтому не в статических срезах, а в стержневых узловых изменениях, характерных для данного периода" (7,с.