Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства

• Автор: Барыжикова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основания организации процесса обучения основам предпринимательства
1.1. Основные подходы к предпринимательской подготовке учащейся молодежи в современных условиях
1.2. Требования к результатам, содержанию и формам предпринимательской подготовки в учреждениях начального и среднего профессионального образования
1. 3. Проблема единства теории и практики в обучении основам предпринимательства и подходы к ее решению
Глава 2. Организационнопедагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства

2. 1. Общая характеристика условий обеспечения единства теоретического и

практического компонентов обучения основам предпринимательства

2. 2. Отбор образовательных технологий и форм проведения занятий

2. 3. Организационная структура и система управления студенческого бизнесклуба

Глава 3. Экспериментальная работа по апробации организационнопедагогических условий и ее результаты
3. 1. Организация и проведение экспериментальной апробации
3. 2. Педагогические результаты формирующего эксперимента
Заключение
Литература


И. Парамонова, предпринимательская подготовка молодежи будет способствовать сохранению обществом механизма воспроизводства сил, способных проектировать и реализовывать развитие экономики в целом, промышленности и других отраслей хозяйства, обеспечивать достойное существование для себя и других членов общества (4). Согласимся с мнением Г. Б. Шишовой, о важности преодоления произошедшего отрыва школы от жизни и изоляции ее от социально-экономических проблем общества (0). Современное образование, - считает Т. Терюкова, - должно помочь учащемуся сделать шаг к предпринимательству, показать, что есть новое, что можно и нужно изменять (3). В связи с тем, что более семидесяти лет в учебных заведениях России не воспитывали интерес к собственному бизнесу и предприимчивость, не учили предпринимательству, процесс активного практического участия молодежи в предпринимательской деятельности в начале -х годов не оказывал положительного влияния ни на развитие производства, на ни становление личности. Отсутствие целенаправленной работы педагогических коллективов по предпринимательской подготовке учащейся молодежи приводило к стихийному вхождению выпускников в сферу малого бизнеса. Более того, отсутствие предпринимательской подготовки молодежи в период перехода России к рыночной экономике, по утверждению М. Н. Умутбаева, повлияло на то, что молодежь была вовлечена в стихийную торгово-посредническую деятельность и поспособствовало к смыканию ее части с криминальными структурами (0). По мнению М. А. Селивановой, неверные представления о рыночной экономике и бизнесе, статусе предпринимателя в обществе играют негативную роль в самоопределении и отрицательно влияют на становление личности учащегося (8). Является важным и то, что успешное решение проблемы предпринимательской подготовки молодежи становиться гарантией социальной защищенности выпускников образовательных учреждений. Все это свидетельствует о необходимости педагогического управления процессами вхождения учащихся в малый бизнес, об актуальности и своевременности психологической диагностики потенциальных предпринимателей и организации подготовки выпускников к предпринимательской деятельности. Мировой опыт показывает, что предпринимателями без педагогической корректировки способны стать менее 7% населения (0). Все вышеизложенное позволяет рассматривать подготовку молодого поколения к предпринимательской деятельности как актуальную социально-экономическую и педагогическую проблему. В году научным коллективом под руководством В. А. Полякова и И. А. Сасовой была разработана концепция непрерывного экономического образования детей и учащейся молодежи. В качестве главной идеи концепция рассматривает необходимость непрерывной социально-экономической подготовки. По мнению авторов, центральной идеей такой подготовки «. Среди основных структур непрерывного экономического образования учащейся молодежи можно выделить дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, учреждения начального и среднего профессионального образования и вузы. Параллельными структурами, по мнению И. А. Сасовой, являются формы экономического обучения на предприятиях во время прохождения учащимися и студентами производственной практики, а также неформальные образования, в том числе клубы. Дополнительными структурами непрерывного экономического образования выступают: школы юных предпринимателей и менеджеров, бизнес-классы и курсы. Поскольку проблема предпринимательской подготовки стала достаточно актуальной, на базе многих учреждений образования были созданы такие структуры. Однако, в большинстве случаев, обучение в них осуществлялось на основе «передачи» слушателям теоретических знаний по основам рыночной экономики, менеджмента, маркетинга и др. Дополнительная образовательная программа, разработанная американской негосударственной фирмой «Достижения молодых» и использованная для обучения российских старшеклассников основам рыночной экономики и практического бизнеса, поменяла, складывающиеся представления об экономической подготовке школьников.