Построение учебного предмета на основе гуманистической парадигмы образования : На прим. шк. курса химии

• Автор: Санникова, Татьяна Германовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 214 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Г ЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ

ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ШКОЛЕ.

1.1. ПРОБЛЕМА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1.2. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ

1.3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ГУМАНИТАРНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

2.1. Сущность и современное понимание гуманистического подхода к . ОБРАЗОВАНИЮ.

2.2. Дидактические принципы построения содержания учебного предмета на основе гуманистической парадигмы ОБРАЗОВАНИЯ.
2.3.Дидактикометодическое обеспечение обучающего эксперимента на примере школьного курса ХИМИИ
2.4. Результаты обучающего эксперимента.
2.4.1. Оценка обучающего эксперимента в сравнении исходного и итогового уровней
2.4.2. Оценка эффективности обучающего эксперимента в рамках общего образования
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Содержание образования следует определить как педагогически адаптированную систему знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, или систему основ четырех элементов социального опыта, отраженную в видах и отраслях деятельности, воплощенных в учебных предметах и программе внеурочной работы - систему, усвоение которой обеспечивает формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к сохранению и развитию культуры, к активному участию в жизни общества” [4]. Функции содержания образования на каждом уровне приобретают специфические характеристики. Функция содержания общего среднего образования в школе - служить средством формирования всесторонне развитой личности. Общее теоретическое представление выполняет по отношению к последующим уровням функции основы и источника формирования содержания образования. Функции учебного предмета определяются спецификой тех задач, которые ему отводятся в реализации общих целей образования. Задачи обучения географии, например, иные, чем задачи обучения иностранному языку. Этим и определяются функции содержания этих учебных предметов. Функции учебного материала связаны с дидактическими задачами, обращенными к формированию личности, для выполнения которых предназначены те или иные элементы конкретных учебных материалов, включаемых в обучение определенному предмету [4]. Структура содержания образования определяется в первую очередь функциями его элементов. Она отражает связь между элементами состава содержания образования на каждом уровне его формирования [4]. Цели обучения, как и его содержание, первоначально конкретизируются на уровне учебного предмета. Конкретизация целей заключается в определении требований, которым должен удовлетворять конечный результат обучения. В работе А. П. Кузнецова [8] говорится, что требования к результатам обучения состоят из трех компонентов: характеристики объектов изучения, описания видов деятельности и особенностей личности учащихся, указания на качество результатов обучения. При этом автор указывает на ведущее значение первого компонента. В соответствии с этим определение содержания обучения на названном выше уровне заключается, во-первых, в отборе и структурировании учебных предметов, во-вторых, в определении их характеристик, объема и специфических функций. Дидактический подход к определению набора общеобразовательных предметов предлагается в работе B. C. Леднева []. На основе раскрытия закономерности действия факторов, определяющих структуру содержания образования, им сформулированы основные принципы определения набора учебных предметов. Важнейшим документом, определяющим содержание образования, является учебный план, который устанавливает состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение но годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимое на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года. По мнению авторов [,4], ввиду емкости и многоплановости понятия “учебный предмет” не представляется возможным сразу дать ему полное определение, охватывающее все существующие признаки данного понятия. Учебный предмет с точки зрения его функции - это одно из главных средств реализации содержания образования, соединяющее в неразрывном целом содержание, подлежащее усвоению, со средствами его усвоения учащимися, их развития и воспитания. Дидактическая модель учебного предмета - это некая целостность, включающая два блока: основной - куда входит в первую очередь то содержание, ради которого учебный предмет введен в учебный план, и блок средств, или процессуальный блок, обеспечивающий усвоение знаний, формирование различных умений, развитие и воспитание. Традиционно, как известно, учебные предметы делятся на два больших цикла: цикл естественнонаучных и цикл гуманитарных дисциплин. Такое деление учебных предметов объективно соответствует делению наук по объекту изучения (науки о природе и науки о человеке). По мнению Л. Я. Зориной [], более эффективной будет группировка учебных предметов на основе их ведущего компонента. Каждый учебный предмет многофункционален, но в каждом учебном предмете есть ведуи^ая функция - та основная цель, ради которой он введен в учебный план. Ведущая функция учебного предмета предполагает обозначение его ведущего компонента. Есть предметы, в которых ведущими оказываются два компонента (математика, литература, родной язык, иностранный язык). При всем многообразии учебные предметы имеют общие черты.