Инновационные методы обучения в непрерывном профессиональном образовании

• Автор: Берднова, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 134 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование инновационных методов обучения в непрерывном профессиональном образовании
1.1. Анализ инновационных методов обучения в непрерывном профессиональном образовании.
1.2. Активные методы обучения, как элементы инновационных методов в непрерывном профессиональном образовании
1.3. Профессиональные игры, как элементы инновационных методов в непрерывном профессиональном образовании
Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности применения инновационных методов обучения в непрерывном профессиональном образовании.

2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.2. Разработка педагогической технологии с использованием активных методов обучения и профессиональных игр

2.3. Организация. содержание и результаты формирующего эксперимента

Заключение.
Литература


Значительная часть из описанных автором активных методов, заимствована им из источников, относящихся к вопросам маркетинговых исследований, и трансформирована для целей профессионального образования. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные рекомендации по результатам исследований находят практическое применение в профессиональных образовательных учреждениях. Апробаиия исследования и внедрение результатов исследования проводилось в СГАУ им. Вавилова, в СГМУ, в Саратовском авиационном колледже СГТУ. Результаты исследований докладывались на кафедре педагогики СГУ, на кафедре прикладной математики СГАУ и на конференциях СГМУ (г. СГУ и СГАУ (, и г. Система профессиональных игр, предназначенных для применения в учебной практике профессиональных учебных заведений. Система активных методов обучения, предназначенных для применения в учебной практике профессиональных учебных заведений. Педагогическая технология с использованием инновационных методов обучения в виде профессиональных игр и активных методов обучения. Глава 1. Теоретическое обоснование инновационных методов обучения в непрерывном профессиональном образовании. Анализ инновационных методов обучения в непрерывном профессиональном образовании. Реформа профессионального образования многогранна и многосложна. Анализируя её концептуальные и политические векторы Байденко В. И. подчёркивает два обстоятельства2: «Первое: диверсификационный взрыв во вчера ещё жёстко типологизироваиной образовательной системе. Второе: демократический «бум», развернувшийся в диапазоне от субъектов Российской Федерации (регионализация образования) до субъектов образовательного процесса и образовательных учреждений, академических свобод одних и автономности других». Вопрос: как пройти между Сциллой и Харибдой, как минуя жёсткую систему прошлого образования не скатиться в хаос безбрежного многообразия будущего, каким должен быть ^ синергетический подход упорядочения данного хаоса. Одним из составляющих концептуальных подходов к этому процессу является стандартизация образования. Стандарт чётко регламентирует сущность предъявляемых требований к будущему специалисту. Но стандарт - не догма. Должна быть и вариативная составляющая. Выпускник должен быть конкурентоспособен на будущем рынке труда, иначе он не будет востребован. Будущий специалист должен обладать навыками самообразования и самосовершенствования, иначе он не впишется в систему * научно-технического прогресса. А этому учат профессиональные игры. Самообразование и самосовершенствование предполагает активное личное участие обучающегося в процессе обучения. Этому способствуют активные методы обучения. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании. Современное состояние. М.: Исследовательский иснтрпроблем качества подготовки специалистов, . Активные методы обучения, как элементы инновационных методов в непрерывном профессиональном образовании. С переходом к рыночным отношениям важнейшими показателями ценности выпускника учебного заведения становятся его конкурентоспособность на рынке труда и жизненный цикл той профессии, которой он овладел. Вместе с тем обучение не заканчивается на стадии выпуска. Специалист и далее должен совершенствоваться в своем профессиональном мастерстве и методика обучения должна отвечать требованиям реализации этих целей. Последнее приобретает все большее значение. В связи с этим, изменяется и общий подход к методике обучения. Если во времена плановой экономики традиционные (в основном репродуктивные) методы зажимали % учебного времени, а нетрадиционные (проблемные и. Для того, чтобы понять, какое место описываемые нестандартные методы обучения занимают в ряду известных, обратимся к тому, что опубликовано. Различные авторы систематизировали методы обучения исходя из различных соображений. Бабанский Ю. Другие авторы (Жиделев М. А., Макиенко Н. И., Скакун В. А. и др. Махмутов М. И. предложил классификацию методов проблемноразвивающего обучения, которая в проранжированном виде (Рудик Г. А., Фейгина А. И. и Харабарин А. А. ж. Профессионал" № 8, , с. Их объединяет то, что они в соответствии со схожими признаками расставляют по полочкам различные методы.