Подготовка учащихся к разрешению социальных проблем с помощью компьютерных средств

• Автор: Левина, Ольга Германовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ В СФЕРЕ РАЗРЕШЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ И СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ЕЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ.

1.1. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление

1.2. Возможности компьютера как педагогического средства .

1.3. Сущность процесса подготовки учащихся к.разрешению социальных проблем с применением компьютерных средств
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К РАЗРЕШЕНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ
2.1. Модель подготовки учащихся к разрешению социальных проблем компьютерными средствами .
2.2. Исследование эффективности модели подготовки учащихся к разрешению социальных проблем с помощью компьютерных средств
2.3. Педагогические.условия эффективности процесса подготовки учащихся к разрешению социальных проблем . .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ..

БИБЛИОГРАФИЯ


С.Кон, В. Н.Мясищев, С. Л.Рубинштейн и др. А.В. Басова, В. Г.Бочаровой, Б. B. И. Загвязинского, В. Д.Лутанского, В. А.Мясникова, М. М. Плоткина, В. А.Сухомлинского, С. Т.Ф. Яркиной, и др. И.Васильевой, ЛГордина, А. В.Даринт ского, А. И.Леонтьева, Т. Н.Мальковской, П. В.Симонова, Ю. П.Сокольникова, Г. П.Щедровицкого, Г. Ю.К. Васильева, О. С.Газмана, И. П.Иванова, В. А.Караковского, Т. Е.Конниковой, О. С.Лишина, А. С.Макаренко, Л. Н.Нови-•ковой и др. Ярославском государственном педагогическом университете под руководством Л. И.Вайбородовой и М. А. П. Ершов, * Е. И.Машбиц, 'С. Д.Белла, Дж. А.Маслоу, Д. Мида, Дж. Миллера, Ж. Пиаже, К. Э.Фромма и др. Этапы, методы и база исследования. Рыбинска в период с по год и включало четыре основных этапа. Первый этап (—) являлся аналитико-проектиро-вочным; на этом этапе изучалась и анализировалась теория и практика социальных, проб в рамках опыта и результатов деятельности института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета. Автор имел возможность ознакомиться с опытом ряда школ Ярославля и . Голландии, Германии). По результатам первого этапа были определены основные теоретические подходы к проблеме, разработана программа социально-педагогических задач, освоена компьютерная база. Второй этап. У-Х1 классов на основе параллельного анкетного опроса учащихся,1 их родителей и классных . Провинциальном колледже'и средней школе № г. Проведенный анализ материалов констатирующего этапа позволил уточнить приоритетные направления разработки модели подготовки учащихся к разрешению социальных проблем. На третьем (- гг. На четвертом этапе (- гг. Методы исследования. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена четкостью и доказательностью исходных методологических положений, связанных с новым подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; длительным характером и возможнортью повторения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборок; контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом. Теоретическая значимости исследования заключается в разработке педагогически целесообразной модели подготовки учащихся школы к разрешению социальных проблем с помощью компьютерных средств, в обосновании педагогических условий эффективности ее функционирования', в выяснении особенностей взаимодействия ребенка и компьютера. При этом автором разрабатывается концепция гуманизации образования посредством усиления социализирующей функции школы. Практическая значимость работы выражается в создании и внедрении учебно-методической базы для подготовки школьников к разрешению социальных проблем: программы и сборника компьютерных социально-педагогических задач для 1Х-Х1 классов, компьютерного справочника для подростка, теоретического курса «Школа жизни», разработки методических рекомендаций по их применению. Объединенном конгрессе Международной федерации социальных работников и Международной ассоциации школ социальной работы в Израиле. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (5 наименований) и приложений. Во введении дается обоснование выбора темы, проводится краткий обзор литературы излагаются задачи и методы исследования. Формулируется объект, предмет и гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту, показаны апробация и внедрение. В первой главе "Подготовка учащихся в сфере разрешения социальных проблем и современные'средства ее осуществления" анализируются условия, в которых происходят процессы социализации, обучения и воспитания ребенка, впервые дается классификация социальных проб, отражающая полный спектр социальных проблем ребенка, обосновываются возможности компьютерных технологий для повышения эффективности педагогического воздействия на процесс социального воспитания, для формирования социальной грамотности • учащихся, готовности к разрешению возникающих у них жизненных проблем.