Педагого-психологические условия повышения успеваемости учащихся на основе теории социального конструктивизма : на материалах общеобразовательных школ Ирана

• Автор: Бабаали Фатеме Машааллах
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 151 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Ведение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУКТИВНЫХ ПОДХОДОВ К ПОВЫШЕНИЮ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ
1 .Историко-педагогические предпосылки конструктивных подходов к успеваемости учащихся
2.Педагого-психологическое обеспечение организации конструктивных подходов в учебной деятельности,

способствующих обеспечению повышения успеваемости учащихся

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСТРУКТИВНЫХ ПОДХОДОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИ УСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1.Пути практического применения теории социального

конструктивизма в учебном и воспитательном процессе

2.2.Выявление динамики повышения успеваемости школьников средством опытно-поисковой работы
2.3.Характеристика установочного и формирующего этапов опытнопоисковой работы
Выводы по второй главе...............................И
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена изменениями в социокультурном развитии общества Ирана, отражающимися в образовательной сфере. На данный момент в педагогических и образовательных системах Ирана происходит переосмысление опыта прошлого, на его основе осуществляется поиск инновационных подходов, отвечающих актуальным потребностям социума.
В то же время изменения в организации педагогического процесса варьируют в зависимости от видов педагогических взаимодействий -деструктивного (разрушающего), реструктивного (поддерживающего) и конструктивного (развивающего). Конструктивистская педагогика создает теоретическое и методическое обоснование инновационной модели профессионального образования, которое базируется на педагогической философии социально-когнитивного конструктивизма.
Социальный конструктивизм представляет целостную теоретическую концепцию институционально-организационной системы
конструктивистской педагогики, в которой основное внимание уделено педагогической интерпретации, социальной интеракции, как интегративному элементу педагогического процесса, ориентированного на когнитивное конструирование профессиональной компетенции и формирование понимания конструирования профессиональной компетенции, как содержания социальных интеракций в образовательной деятельности педагога - конструктивиста.
Педагог-конструктивист как агент социальных изменений в обществе, основы которых формируются конструктивистской педагогикой профессионального образования, описывается социально-когнитивным конструктивизмом в качестве социально-компетентного и интеллектуально автономного новатора образовательной деятельности. Социально-

когнитивный конструктивизм определяет концепцию его профессиональной подготовки. Основу данной концепции определяет изучение когнитивной психомеханики (системы психологических механизмов) конструктивистской деятельности учащегося, которая является основным объектом профессионального внимания педагога — конструктивиста.
Таким образом, как педагогическая философия инновационной модели профессионального образования, социальный конструктивизм представляет концепты (теоретический, методологический, гносеологический, морфологический, категориальный, феноменологический и дидактический), основные системы конструктивистской педагогики профессионального образования.
Проблема организации конструктивных подходов к успеваемости школьников многогранна и широка. Ретроспективный анализ педагогической литературы показывает, что в истории педагогики содержатся научные предпосылки формирования понятия «конструктивные подходы» (организация группового обучения и взаимообучения в Национальном университете (ныне Тегеранский)); в учебных заведениях, организованных в 60-е гг. XX века организация групповых форм взаимодействия в учебной деятельности; групповая внеурочная деятельность; организация групповой учебно-воспитательной деятельности.
Степень разработанности проблемы
На современном этапе конструктивные подходы к успеваемости школьников исследуются с педагого-психологической точки зрения и рассматриваются как «конструктивный подход; подвергаются изучению и обобщению с педагогической точки зрения как фактор развития субъектности школьников и развивающее учебное взаимодействие.
Некоторые вопросы конструктивного подхода в условиях общеобразовательных школ Ирана были разработаны иранскими учеными:

заинтересован освоить то, что ему нравится, отвечает его внутренним потребностям и поэтому он стремиться как можно лучше и больше узнать его, в этом случае знание становится его близким другом и положительно влияет на его формирование. Однако на практике этого не видишь. На деле во всех образовательных учреждениях царит традиционный метод обучения, дети по-прежнему пассивны.
Именно поэтому педагоги и психологи больше всего говорят о необходимости перехода образовательных учреждений на инновационный метод обучения с тем, чтобы добиться активизации учащихся в классе и воспитать их в духе конструктивизма и ответственности перед обществом и будущим своей страны в целом.
С точки зрения педагогики и психологии учащиеся, которые проявляют в классе большую активность, не только приобретают больше знаний, но и получают большое удовольствие, ибо они вместо пассивного слушателя теперь видят себя в центре процесса обучения и начинают познавать самого себя. Сегодняшняя активизация учащихся происходит из теории конструктивизма. Термин «конструктивизм» и «конструкция» сейчас на английском языке широко распространен, но «структурализм» отличается от названных выше терминов.
Таким образом, теория социального конструктивизма, культурное воздействие и социальная направленность действия человека формируют круг его развития, и человек только при широкой связи с другими может освоить основы знания и наметить свой дальнейший путь развития (155. с. 235). JI.C. Выготский в развитии и совершенствовании знаний человека важным считает «...культурное, психологическое (языком) и материальное воздействие» (23,с.156). По его мнению, социальная направленность обучения должна составлять основу содержания учебного предмета и процесса в целом. Ибо процесс познания начинается с формирования социальных традиций и только потом оно (познание) через индивида