Гуманистическая педагогика Германии конца XIX - начала XX вв., 1870 -1933 гг.

• Автор: Образцова, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 444 с.

СОДЕРЖАНИЕ
. . .
Глава I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ ГЕРМАНИИ КОНЦА XIX НАЧАЛА XX ВЕКА
1.1. Экономические, политические и социокультурные факторы развития Германии в конце XIX начале XX века
1.2. Прогрессивное наследие филантропизма XVIII века как важнейший источник теории и практики реформаторской педагогики Германии

1.3. Интернациональный характер реформаторской педагогики

Глава П. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ РЕФОРМАТОРСКОЙ ПЕДАГОГИКИ В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ГЕРМАНИИ В КОНЦЕ XIX НАЧАЛЕ XX ВЕКА
2.1. Ценностные ориентации новых школ, возникших на основе идей реформаторской педагогики
2.2. Воспитательная работа в экспериментальных школах, основанных Г. Литцем, Г. Винекеном, П. Гехебом

Глава Ш. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И ШКОЛА В ПЕРИОД ВЕЙМАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

3.1. Педагогическая мысль и опытноэкспериментальные учебновоспитательные учреждения в послевоенной Германии.
3.2. Педагогика сотрудничества Бременской школы.
3.3. Вальдорфская педагогика
3.4. Педагогическая коррекция асоциальное и беспризорности в учреждениях интернатного типа на основе психоаналитических средств .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В году было завершено строительство Кельнского собора, продолжавшееся 2 года, закончились отделочные работы в зданиях оперы и картинной галереи в Дрездене, построенных по проекту крупнейшего немецкого архитектора Готфрида Земпера Эти сооружения являются шедеврами мирового зодчества Однако к началу XX века в Германии распространился «югенд-штиль» - разновидность модерна, сочетавший в себе элементы натурализма, романтизма, художественного индивидуализма. В году брагья Складоновские при помощи изобретенного ими биоскопа показали в берлинском варьете «Винтергартен» программу короткометражных гротескных фильмов. В году О. Местер начал выпуск съемочных камер, протекторов. В году киноиндустрия Германии обратилась к литературным сюжетам драматургов и писателей А. Шницлера, Г. Гауптмана, Г. Зудермана, которые режиссировались Максом Райнхардом. В них нашли отражения сложные психологические характеры, человеческие переживания, новые формы человеческого общения, детерминированные индустриализацией социума. Голубая мышь» (), «Другой» (), «Пражский студент» (), «Голем, как он пришел» (). Новые литературные течения Германии вызывали неоромантические тенденции в кино. Перед Первой мировой войной начали распространяться откровенные военно-пропагандистские ленты. В конце XIX - начале XX века немецкая литература переживала один из самых значительных этапов своей истории. Она отражала сложность политической ситуации, вызванной индустриализацией страны. Художественным воплощением изменений, вызванных объединением страны, интенсивностью промышленного развития и научно-техническим прогрессом, стал реализм. Натуралистические элементы прослеживаются в творчестве писателей старшего поколения В. Раабе, Г. Гауптмана, Т. Фонтане, братьев Маннов. Они стремились предельно приблизить искусство к действительности, превратив его в художественные зарисовки обыденного существования семьи, отдельных личностей, детей, молодежи, показать пути их приспособления к новым социальным отношениям. Они критиковали школу и воспитание, казенщину и консерватизм в управлении народным образованием. Примером этого служат романы Г. Манна «Учитель Гнус», «Верноподданный», Т. Манна «Под колесами», Т. Фонтане «Эффи Брист» и другие. Развитие немецкой промышленности, техники, военного комплекса предъявляло повышенные требования к разработке новейших технологий, основанных на научных достижениях и открытиях, что побуждало правительство обратить самое серьезное внимание на школу, обучение и воспитание. Несмотря на то, что немецкая школа в последней трети XIX века считалась одной из передовых в Европе, она, будучи по своей сути консервативной, замкнутой, не могла осуществлять перманентные изменения, отставала от темпов перестройки немецкой экономики. Государственный контроль за всеми типами учебных заведений, включая и частные школы, был законодательно провозглашен вслед за объединением Германии - И марта года. В законе декларировалась прерогатива государства в руководстве народным образованием в Германской империи: «Надзор за всеми общественными и частными учебно-воспитательными учреждениями является функцией государства, в связи с чем во всех частях страны отменяются все противоречащие данному положению законы. Все представители власти и чиновники, облеченные правом надзора за школами, действуют в соответствии с указаниями государства. Назначение местных и окружных школьных инспекторов и установление границ, подведомственных их контролю территорий, осуществляется только государством. Лица, получившие от государства право инспектировать народные школы, в любой момент могут быть этого права лишены. Все противоречащие данному параграфу положения отменяются» [3. Местное налогообложение обеспечивало с этого времени отчисление % средств на школьное дело (% доплачивало государство). С -х годов XIX века народная школа под контролем государства превратилась в основной тип учебных заведений. При этом в отдельных деревнях сохранилась одноклассная школа, тогда как в промышленных районах преобладала семиклассная с изучением грамматики, истории, географии, естествознания, основ реальных наук. В стране в целом преобладала четырехгодичная начальная школа. Подготовка детей средней и мелкой буржуазии к поступлению в гимназию осуществлялась не в народной, а в трехгодичной подготовительной школе.