Подготовка студентов педагогического колледжа к общению с детьми дошкольного возраста

• Автор: Игнатович, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ОБЩЕНИЯ.
1.1. Общение как научная категория на междисциплинарном уровне философский, психологический аспекты

1.2. Теоретические и прикладные аспекты общения в педагогических исследованиях.

1.3. Особенности и специфика общения в дошкольном возрасте по материалам исследований

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНО ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
2.1. Анализ современных образовательных программ в учреждениях общего и профессионального образования.
2.2. Анализ современных образовательных программ учреждений дошкольного образования .
2.3. Педагогическое общение как основообразующий компонент овладения избранной профессией по суждениям студентов и преподавателей колледжа.
Выводы по главе 2.
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА К ОБЩЕНИЮ
3.1. Критерии и показатели готовности студентов к общению с детьми
дошкольного возраста
3.2.Организация и методика опытно экспериментальной работы.
3.3. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки будущих воспитателей к общению при изучении курса Основы педагогического мастерства
3.4. Включение студентов в конструирование педагогического процесса при
изучении курса Педагогическое общение
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


A. Леонтьев); как установление общности между людьми, регуляцию совместной деятельность, инструмент познания и основа сознания (А. Б.Добрович) и др. Широкое обсуждение вопросов соотношения двух ведущих категорий психологической науки - общения и деятельности способствовало развитию различных направлений исследования. Общепсихологическая теория деятельности ( С. Л. Рубинштейн, А Н. Леонтьев и др. Достаточно отметить, что сложность этого процесса отражается в результатах исследований. Общение как условие совместной деятельности людей, как средство организации и развития деятельности (Г. М.Андреева, В. В.Давыдов, С. Г. Я кобсон и др. Деятельность как средство общения людей: теория деятельностного опосредования человеческих отношений (А. В. Петровский и др. Общение как особый вид деятельности ( М. И.Лисина и др. Рассмотрим более подробно некоторые из них. Так, Б. Г.Ананьев () считал общение одним из трёх основных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и познанием, подчёркивая, что особой и главной характеристикой общения как деятельности, является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. А Н. Леонтьев () уточнил, что общение, наряду с трудом, являются двумя основными видами человеческой деятельности. Напротив, исследования Б. Ф.Ломова подчёркивали, что общение нельзя определить как вид человеческой деятельности, поскольку оно связывает субъект не с объектом, а с другим субъектом (). Г.М. Андреева () попыталась объединить различные трактования , предложив более широкое понимание связи деятельности и общения, когда общение рассматривается и как сторона совместной деятельности (поскольку сама деятельность не только труд, но и общение в процессе труда), и как её своеобразный дериват. Близка к этому и точка зрения М. И.Лисиной (), рассматривающая общение как особый вид деятельности . В исследованиях А. В. Петровского () общение понимается , как многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, что позволяет обнаружить ещё один аспект исследований. Сравнивая деятельность и общение, А. Здесь общение выступает как сторона, часть деятельности, как важнейший её информативный аспект, как коммуникация или общение первого рода , однако общение может продолжать себя в другом, и это уже общение второго рода. Если общение первого рода (как коммуникация) выступило как сторона совместной деятельности, то общение второго рода в качестве существенной своей стороны имеет совместную деятельность по производству общественно ценного и личностно значимого предмета. Здесь зависимость перевёртывается и уже деятельность выступает как аспект, часть, необходимая предпосылка общения. Таким образом, деятельность - часть, сторона общения, общение -часть, сторона деятельности. Но общение и деятельность образуют неразрывное единство во всех случаях. На наш взгляд, общение является видом деятельности и компонентом всех других видов деятельности, условием их успешного осуществления. Развитие теории личности (Л. С.Выготский, А. Н.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн, Б. Г.Ананьев , А. В.Запорожец, Д. Б.Эльконин и др. Дискуссия по поводу того, кто является творцом социальной психики -личность или общность, продолжается и до сегодняшнего времени. Как отмечают многие отечественные учёные, сферы деятельности, познания, общения и отношений личности тесно связаны между собой и взаимно влияют друг на друга. Так, исследования Б. Г.Ананьева показывают, что личность формируется как субъект деятельности, познания и общения. Общение является средством формирования у человека отношения к другим людям , а также к самому себе: “Поскольку в общении всегда есть момент познания человека человеком и одновременно ещё большего познания каждым из них самого себя, а также момент переживаний, вызываемых одним человеком у другого” . Он поставил проблему освещение зависимостей, связывающих отдельные внешние и внутренние характеристики взаимодействия людей с содержательными и динамичными проявлениями психических процессов, состояний и свойств участвующих в общении людей.