Изучение иностранного языка как средство обучения деятельности

• Автор: Макашина, Ирина Илхамовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 222 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
Глава 1.

ОБУЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Общая характеристика содержания обучения будущих

специалистов

1.2. Подходы к отбору методов, средств и форм обучения будущих специалистов

1.3. Изучение иностранных языков в процессе обучения

будущих специалистов .

Выводы по главе 1

Глава 2.
ПРОЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Педагогическая сущность средств обучения.
2.2. Возможности использования изучения иностранного
языка для совершенствования процесса обучения специалистов
2.3. Модель изучения иностранного языка в качестве средства
обучения профессиональной деятельности
Выводы по главе 2 .
Глава 3.
ИСПЫТАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3.1 Организация и проведение педагогического эксперимента
3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Ю.Шегурова в результате проведенного эксперимента пришли к выводу, что изменения в ее структуре могут быть зафиксированы в пределах отдельной стадии профессионального становления личности. В процессе своего исследования авторы получили от студентов по две эталонных модели профессионала их специализации (первая модель была получена в начале года, а вторая - в конце), при сравнении которых выявились существенные различия. При этом авторы отмечают, что «эталонная модель профессионала не является эквивалентом представлений личности о профессии, так как, создавая ее, личность в определенной мере выражает в ней себя, и в этом смысле эталонная модель является своеобразной проекцией ее направленности» [2, ]. Это изменение может являться причиной перестройки мотивационно-потребностной сферы личности в процессе участия в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, а также под влиянием социальной среды. В исследованиях встречается мысль о том, что динамика профессионального становления, с одной стороны, обусловлена изменением отношения личности к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности, а с другой - изменением критериев этого отношения. Противоречие между представлениями личности, об идеале профессионала и представлениями о себе разрешается путем формирования образа «Я» как субъекта предполагаемой профессиональной деятельности, который, накладываясь на первоначальные представления личности о себе, в значительной степени изменяет, а после некоторого ориентировочного периода практически полностью заменяет их. Становление профессионального самосознания происходит благодаря целенаправленному формированию - трудовому обучению и воспитанию личности. В процессе профессионального становления личности, изменяется место «образа Я» профессионала в общей Я-концепции. Рассуждая о профессиональном самоопределении, Е. И.Головаха отмечает, что самоопределение предполагает акцент на самоопределении личности, ее ориентации на будущие жизненные перспективы и приходит к выводу, что исследование профессионального самоопределения должно происходить обязательно в контексте жизненной перспективы, важнейшим элементом которой являются ценностные ориентации, жизненные планы и цели []. П.Г. Щедровицкий считает, что смысл самоопределения заключается в способности человека строить самого себя, в умении переосмысливать собственную сущность, создавать свою индивидуапьную историю [8]. Е.Ю. Дальнейшая самореализация личности происходит при условии достижения правильного профессионального самоопределения. Такая реализация является, по определению Л. А.Коростылева, осуществлением возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми, социумом и миром в целом. Самореализация предполагает сбалансированное и гармоничное развитие различных аспектов личности путем приложения адекватных усилий, направленных на раскрытие генетических, индивидных и личностных возможностей», а также «осуществление потенциала личности» [, ]. Ю.П. Все указанные выше авторы обращали внимание на то, что в процессе профессионального становления личности преобразуются все ее ведущие подструктуры, включая опыт личности, мотивацию, способности, самосознание, качества характера и темперамента. В психолого-псдагогической практике профессионального образования актуальным считается вопрос о необходимости переноса акцента с технологизации учебного процесса на аспекты личностной готовности. Е.А. Журавлева и С. Ю.Флоровский отмечают, что «возникает необходимость разработки комплексных методов диагностики, формирования и развития элементов личностной готовности к выполнению профессиональной деятельности» [,4]. Становлению личностно ориентированной позиции педагога посвящена диссертация В. П.Бедерхановой. Автор разработал концепцию личностного и профессионального развития педагога для гуманистически ориентированных образовательных учреждений, ведущей идеей которой является становление личностно ориентированной позиции педагога как интегративной характеристики его личности и деятельности.