Подготовка директора сельской малокомплектной школы к организационно-педагогической деятельности

• Автор: Басов, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.стр. 3

Глава 1. Теоретические основы организационнопедагогической деятельности руководителя сельской малокомплектной школы
1.1. Сельская малокомплектная школа как особый тип учебного заведения в управленческой и психологопедагогической
литературе.
1.2. Теория внутришкольного управления как основа организационнопедагогической деятельности руководителя

сельской малокомплектной школы

1.3. Организационнопедагогическая деятельность директора школы в условиях малого педагогического коллектива как объект междисциплинарного

исследования.

1.4. Научные основы подготовки руководителей школ к управленческой деятельности.

Глава 2. ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛ К ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Характеристика реальной организационнопедагогической деятельности руководителя сельской малокомплектной
школы.
2.2. Педагогические условия и технология подготовки руководителей сельских малокомплектных школ к организационнопедагогической деятельности8
2.3. Эффективность обучения руководителей сельских
малокомплектных школ организационнопедагогической
деятельности.3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.7
ПРИЛОЖЕНИЯ2
БИБЛИОГРАФИЯ


Изучение архивных материалов по Курской губернии дает некое представление о количестве школ и их материальном положении в начале XX века. Школьная статистика Курского губернского Земства за - годы показывает, что в эти годы действовало 7 земских школ с общим числом учащихся 3 человека, из них мальчиков - 4, девочек - 8, учителей же в земских школах насчитывалось , мужчин - 6, женщин - 6 человек. На одну сельскую земско-общественную школу приходилось пространства и квадратных верстах по губернии ,1 (3/, с. В этом же документе указывалось, что в 0 школах переполнены комплекты, учителей занимаются более чем со 0 учащимися, имелись школы, где учителя занимались в две смены (3/, с. В большинстве земских школ (%) обучение было бесплатным, в школах с платой от копеек до 3-х рублей в год. Что касается помещений, то только 2,3% имели собственные школьные здания, % помещались в церковных домах, а ,8% - в церковных сторожках’(3/, с. В контексте нашего исследования представляет интерес вопрос о структуре управления учреждениями образования. На примере Щигровского народного училища, созданного в г. Курской дирекции училищ и имело следующий штат работников: почетный смотритель, штатный смотритель, три учителя. Уездное училище контролировало работу приходских училищ, в которых обучалось сельское население. С апреля г. Курской губернии, с февраля г. Курской губернии, а с г. Курской губернии"(3^ с). Во второй половине -х годов XIX века уездные училища стали преобразовываться в городские, имевшие в штате таких работников: инспектора, законоучителя, трех учителей, четырех служащих. Более высоким статусом обладали мужские гимназии, которые стали открываться в городах России в первое десятилетие XIX века. В этих учреждениях уже имелась должность директора. Так, согласно предварительных правил г. Директор мужской гимназии подчинялся правлению Харьковского университета, а с г. Харьковского учебного округа. Таким образом, понятие “директор” вводится в обиход в начале XIX века и используется в сфере государственного управления. Изучение архивных материалов, уставов учебных заведений того периода дает представление о том, кто мог занимать должность директора. Обязательными условиями назначения на эту должность были следующие: сословная принадлежность, образовательный ценз, вероисповедание, верноподданческие чувства по отношению к вышестоящей власти. Главными функциями директора школы были надзорные, охранительные, наблюдение за порядком, соблюдение инструкций. Обратимся к понятию “директор”. Словарь иностранных слов объясняет его следующим образом: “Директор” - лат. Изучение архивных материалов за - 9 гг. Курской губернии того периода было немало выдающихся по своим качествам личностей. Нам встретилось “Дело о чествовании директора Курской гимназии Даниила Гавриловича Жаворонкова по случаю -летнего юбилея его трудовой деятельности и об учреждении стипендии его имени”. В деле имеются многочисленные приветственные адреса на имя юбиляра от Председателя Земского собрания, от директоров училищ, от родителей учащихся и т. Так, в одном из приветствий написано. Земство оценивает деятельность Даниила Гавриловича как самоотверженную, как проводника педагогических идей. Штатный смотритель Курского уездного училища В. Мюнье, врач Курской Мариинской женской гимназии Е. Пуценко отмечают личные качества Д. Г. Жаворонкова, его деятельность как руководителя, просветителя, общественного деятеля, порядочного семьянина, как пример для взрослеющего юношества (, с ). Деятельность директора гимназии была отмечена губернатором Курской губернии решением о присвоении Жаворонкову Д. Г. звания почетного гражданина Курска и Министерством Народного Просвещения об учреждении стипендии имени Д. Г. Жаворонкова для учащихся Курской гимназии. Подведем некоторые итоги. XIX века, при этом главными функциями для него были надзорные, административные, охранительные, педагогическая же деятельность для него не считалась ведущей. В то же время мы не обнаружили достаточного количества источников и исследований об особенностях управленческой деятельности директора сельского учебного заведения.