Особенности функционирования профессионального лицея в условиях формирования муниципального рынка труда : На прим. проф. лицея 5 г. Коряжмы Арханг. обл.

• Автор: Малахов, Алексей Адольфович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ
1 ГЛАВА. Профессиональный лицей как объект системы непрерывного профессионального образования, направленный на удовлетворение потребностей муниципального рынка труда.
1.1 Социальные и экономические предпосылки создания и функционирования профессионального лицея
1.2 Структура и принципы функционирования профессионального лицея
1.3 Структурирование муниципального рынка . труда, его современное состояние и влияние на изменение требований к выпускнику лицея
1.4 Особенности взаимоотношений лицея и предпри-ятий-работодателей ;
2 ГЛАВА. Особенности реализации начального и среднего профессионального образования в профессиональном лицее №5 г.Коряжмы.
2.1 Анализ и проектирование технологий профессионального образования на основе современных требований к выпускнику
2.2 Применение методик проблемно-развивающего обучения в ходе теоретического цикла
2.3 Формирование профессиональной активности учащихся в процессе-производственного обучения
2.4 Воспитание профессионально значимых качеств личности будущего специалиста во внеурочной работе
2.5 Исследование результатов экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.
Уровень экономического развития страны в значительной степени определяется интеллектуальным потенциалом общества. В значительной степени это зависит от уровня квалификации рабочих, имеющих начальное профессиональное образование, позволяющее им не только качеств-енно трудиться на своем рабочем месте, управлять современными станками, комплексами машин, использовать новые технологии, но и быстро, с наименьшим временем, материальными и психологическими затратами переходить к новым рабочим местам, новым орудиям производства, новым технологиям.
Анализ статистических данных свидетельствует о том, что существует весьма тесная связь между состоянием экономики и уровнем развития начального профессионального образования
В современных экономических условиях, когда складываются новые для нас рыночные отношения, необходима и смена отношений в области начального профессионального образования. Система профессионально-технического образования, которая существовала прежде, сейчас уже не соответствует современным требованиям и не может отвечать потребностям производства.
Сегодня предприятия, выступающие в роли работодателя, ставят'перед.собой такие вопросы: выгодно ли им использовать специалистов, выпускников учреждений начального профессионального образования; выгодно ли им вкладывать деньги в профессиональные училища и лицеи; способны ли они в современных условиях оплачивать действительную стоимость подготовки специалистов. Если раньше отношения базового предприятия и профтехучилища строились в соответствии с "Положением о базовом предприятии" утвержденном постановлением Совета министров , то сейчас

такие отношения отошли в прошлое и в них вторглись практицизм и расчетливость, которые должны учитывать не только сиюминутную выгоду, но и развитие предприятия. В условиях, рынка предприятия просто не могут не быть заинтересованными в высококвалифицированных специалистах, способных не только выполнять определенные операции на данном этапе развития производства, но и в дальнейшем активно участвовать в преобразовании своего предприятия, выводя его на новый этап производственных отношений. На производстве сегодня ситуация простая: непрофессионализм - это убытки. Основная задача начального профессионального образования заключается в обеспечении высокого профессионализма выпускаемых специалистов, их способности к дальнейшему профессиональному росту и повышению квалификации, а также в создании мотивации к переподготовке. Главное в этом процессе не объем усваиваемой информации, а умение творчески использовать ее, усваивать и пользоваться для непрерывного пополнения знаний. Профессионализм специалиста заключается в быстрой адаптации к новым условиям и требованиям производства, что требует высокой пластичности навыков, необходимых для перестройки почти всей деятельности. Ведь сами по себе навыки не являются неизменными, они меняются в зависимости от изменяющихся условий производства, структуры трудового процесса.
Практика показывает, что без тесного взаимодействия образовательного учреждения и работодателя невозможно решить задачи, которые ставятся современными трудовыми отношениями. Невозможно преобразовывать и развивать производство, не имея специалистов соответствующего уровня.
В недалеком прошлом система начального профессионального образования существовала как глубоко идеологизированная система, готовившая резерв рабочего класса. На систему НПО государство спускало огромные средства, и профтехучилища в финансовом, материально-техническом от-

ненаправленное воздействие на педагогический и ученический коллективы, на их отдельных членов путем осуществления совокупных мероприятий в целях организации, регулирования и координации их деятельности, подчеркивает необходимость "правильного использования сил, времени и средств". А.П.Беляева выделяет помимо эффективности и качество управленческой деятельности (16,с.145). А.Г.Соколов акцентирует характеристику:"...каждое решение руководителя ПУ надо оценивать на основе его эффективности. "(127, с.74). Классифицируя функции управления с системных позиций, Р.X.Шакуров рассматривает совокупность управленческих функций как иерархически организованную систему задач трех уровней, на ее высшем уровне находятся целевые функции управления, ведущую роль в которых играют разнообразные организационно-педагогические функции ( организация профессиональной и общеобразовательной подготовки учащихся, их воспитания, материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса ). Смысл осуществления этих функций в организации взаимодействия педагогов с учащимися, обеспечивающего успешную подготовку специалистов. По концепции Шакурова (148), целевые функции внутриучрежденческого управления могут быть разделены на две группы: официально ориентированные и личностно ориентированные. Средний уровень рассматриваемой структуры занимают социально-
психологические функции, включающие в себя организацию деятельности педагогического коллектива, его целевую ориентацию, активизацию, совершенствование деятельности работников, их эмоциональную тонизацию, сплочение, развитие самоуправления в коллективе. Нижний уровень составляют административно - организационные (оперативные) функции (планирование, распорядительство и инструктирование, контроль). Определенную группу функций управления учебным заведением составляют социально-коммуникативные