Педагогические основы проектирования системы аккредитации учреждений общего среднего образования

• Автор: Мотова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 234 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АККРЕДИТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.
1.1. Методологические основы проектирования поликомпонентной модели системы аккредитации образовательных организаций .

1.2. Морфологический анализ систем аккредитации образовательных организаций.

2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА АККРЕДИТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗА РУБЕЖОМ.

2.1. Аккредитация образовательных учреждений в структуре национальной системы оценки качества образования в США
2.2. Практика освоения опыта аккредитации в странах Западной и Восточной Европы, Азии и других странах

2.3. Основные тенденции становления и развития систем аккредитации за рубежом

3. ПРОЦЕСС ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ АККРЕДИТАЦИИ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Выбор и обоснование показателей государственной аккредитации учреждений общего среднего образования.
3.2. Самообследование в системе аккредитации общеобразовательных учреждений.
3.3. Организационная модель регламентации деятельности общеобразовательного учреждения
3.4. Механизм принятия решения об установлении государственного статуса общеобразовательного учреждения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Озабоченность американской общественности качеством образования была направлена не столько к оценке образовательных программ на основе их сравнения между собой, сколько к оценке их качественного (эталонного) уровня. Необходимость в развитии методов оценивания была обусловлена и государственной политикой в области образования: управление не объектами, а проектами. Федеральное правительство финансировало не учреждения образования, а способных учащихся и талантливых педагогов через систему грантов. Необходимость оценки отчетов для присуждения грантов обусловила значительный интерес к процедурам оценивания среди специалистов и лиц, принимающих решение. США характеризуются безоговорочной верой в непогрешимость и объективность результатов оценки. Органы управления считали, что хорошо организованный процесс оценивания — единственный важный фактор, влияющий на решения. Принципом управления стал лозунг: «Предложите нам решение, которое необходимо принять, и мы сделаем это». Специалисты в области оценивания постарались избежать крайностей, но и сегодня они признают политический характер и огромную ответственность за проведение оценочных процедур. Исторически сложилось, что процедура оценивания отождествлялась с процедурой тестирования. Классическим примером является проведение экзаменов на занятие государственных должностей в Китае около лет назад []. Р. Тайлер [] в году впервые предложил оценивать не качество знаний, а качество образовательной программы, оценивать не только результат, но и цели, определившие результат. Значительный шаг в развитии нового направления изучения качества образовательных программ был сделан Ли Кронбахом в году и связан с появлением его статьи «Оценка как средство совершенствования» []. Процедура оценивания образовательных программ становится необходимым условием их совершенствования и развития. The purpose of evaluation is not to prove, but to improve» (D. L. Stufflebeam) []. Цель оценивания — не фиксирование, а совершенствование. Что касается бывшего Советского Союза, то процедура педагогической диагностики знаний учащихся в течение полувека была под запретом и рассматривалась как «педологическое извращение». Оценка качества подготовки выпускников и качества преподавания была отнесена к компетенции самого образовательного учреждения, а вопрос о качестве образовательных программ при условии единых для всей страны требований к ним практически не поднимался долгие годы. Единые учебники выдерживали по несколько изданий, а любые отклонения в тематическом планировании, как правило, пресекались. Тем не менее, диктат государства в области образования определил значительные достижения советской науки и в условиях стабильности государственного строя обеспечил востребованность полученного образования. Снятие давних запретов и подъем общественно-политического движения, приведшее к коренному реформированию всех сторон жизни, вновь вызвал интерес специалистов к объективным формам оценки знаний учащихся, внешней оценке процесса преподавания (аттестации педагогических кадров). Возможность получения альтернативного образования при разнообразии учебных программ, учебников и при появлении образовательных учреждений новых видов и организационно-правовых форм обосновывают необходимость оценки образовательных программ и учебных заведений. Кроме того, можно отметить, что для отечественной науки в последние годы характерен перенос приоритета с разработки нового содержания образования и новых педагогических технологий к проблемам управления и контроля в учреждении образования. В настоящее время, на наш взгляд, требуют особого внимания и исследования по вопросам управления «извне»: управления педагогическими системами и образовательными организациями в целом. И не только с точки зрения создания новой технологии управления, сколько — новой системы управления. Такая постановка задачи может быть решена на основе исследований в области теории управления сложными социальными системами, теории оценивания, на основе современных достижений педагогики и психологии.