Исследовательская деятельность учителей и учащихся в школе гуманитарно-филологического профиля

• Автор: Бочарова, Нина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 206 с. : ил.

1.1. Профилизация обучения как условие развития,

личности.
1.2. Определение понятий научноисследовательской и учебноисследовательской деятельности

1.2.1. Основы исследовательской деятельности.

1.2.2. Исследовательский метод обучения в профильной

1.2.3.Взаимосвязь проблемного обучения и научного исследования

1.2.4. Единство и различие научного и учебного исследований ,.

1.3. Выбор методов обучения в условиях школы

гуманитарного профиля

1.4. Выводы.

Глава 2. Организация учебноисследовательской деятельности

учащихся и научноисследовательской деятельности учителей
2.1. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке как
подготовка к учебноисследовательской деятельности
2.2. Организация учебноисследовательской деятельности учащихся
во внеурочное время
2.3. Научноисследовательская деятельность учителей как важный
фактор оптимизации процесса управления учебноисследовательской деятельностью учеников
2.4. Выводы.
Глава 3. Результаты опытного обучения
3.1. Модель организации научноисследовательской деятельности учителей и учебноисследовательской деятельности
учащихся
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента.
3.3. Выводы.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Материалы опытного обучения
Введение


Имеются основания утверждать, что основы новой модели школы в том, чтобы качественная модернизация содержания образования происходила естественным эволюционным путм, за счт актуализации реального образовательного спроса населения и прямого общественного заказа. Традиционная парадигма общего образования учитель учебник учению, которая делала акцент на деятельность преподавания, отмирает, и соответственно отмирает построенная на ней модель общеобразовательной школы. Мы считаем, что в условиях постиндустриального информационного общества, этим требованиям полнее будет соответствовать профильная школа, в которой рационально и эффективно будет применяться исследовательский метод обучения. Итак, по нашему мнению, причины и симптомы модернизации традиционной шкалы и методов обучения господствующих в ней совершенно очевидны. Модернизация образования ключевое слово современности. В последние лет ученые разных стран высказали и опубликовали немало идей и концепций об основных направлениях реформирования школы. Но все они сходятся в том, что главной целью модернизации должно стать развитие индивидуальности школьника, возрождение самосознания и уважения к интеллектуальному труду, формирование у учащихся творческих и познавательных способностей, адекватных требованиям. Таким образом, подготовка молодежи к профессиональной деятельности в обществе XXI века, которое уже сейчас, в самом начале . Успех решения этой проблемы определяет, будущее того или иного государства, его место в современном обществе. Авторы исследования предполагают, что профильная школа может ликвидировать пропасть между школьной подготовкой и требованиями вузов. Но к сожалению, у нас нет сегодня стыковки стандартов, требований к уровню подготовки выпускников. Вузы выставляют свои требования, а школа имеет свои представления о них. Если эти требования будут всетаки согласованы, то эта пропасть исчезнет. Требования вузов должны быть открыты для того, чтобы профильная школа работала, реализовывая эти требования и обучая своих учеников в соответствии с ними. Нам представляется, что содержание образования, особенно в старших классах, должно строиться на основе максимального удовлетворения индивидуальных запросов, интересов обучающихся. Школа должна помочь осознанному профессиональному выбору. Мы рассматриваем профильное образование как подготовку к вузовскому образованию, как ориентацию его на реализацию главной задачи выбора жизненного пути, на котором наш выпускник проявил бы максимальную успешность. Современная Концепция модернизации российского образования в настоящее время является руководством к введению профильного обучения на всей территории России и средством разрешения возникших между школой и вузом проблем и противоречий. Но еще в учебном году, когда о необходимости введения профильного обучения говорили лишь немногие, автор исследования провел анкетирование среди старшеклассников и выпускников Владикавказской классической гимназии СОШ с целью выявить приоритетные для них формы получения образования, мотивы выбора профессии интересные для них. Варианты ответов Девуш Юноши Девуш. Как можно глубже знать все изучаемые в школе предметы. Знать основы главных предметов, а углубленно изучать предметы необходимые для получения будущей профессии. Безразлично. Затрудняюсь ответить. Обучаться в обыкновенной массовой общеобразовательной школе. Результаты проведенного автором среди старшеклассников и выпускников анкетирования показали, что подавляющее большинство опрошенных предпочитают знать лишь основы главных предметов и изучать углубленно лишь те предметы, которые им нужны для поступления в вуз и приобретения будущей профессии. Результаты опроса можно представить в диаграмме. Предпочтения учащихся х и х классов. Девушки кл. ОДевутки II кл. Юноши кл. Юноши кл. Обработав результаты опроса респондентов и получив подтверждение необходимости внедрения профильного обучения в нашей стране, нам представилось логичным и необходимым продолжить исследование данной проблемы. Данный вопрос исследуется в работах Дж. Дьюи, А. Бине, Т. Симона, Г. Кернштейна, В. Лая, Б. Всесвятского, Ю. И. Дика, С. Н. Чистяковой, И. Л. Бим, Л. Н. Боголюбова, И. А. Сасовой.