Педагогические условия формирования положительной мотивации к учебной деятельности у учащихся средней школы

• Автор: Бобренко, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 95 с. : ил.

Содержание

Введение. стр.

1. Теоретические основы мотивации учащихся к учебной деятельности стр.

1.1. Психологический анализ понятия мотивация стр.

1.2. Педагогические подходы к решению проблемы мотивации учащихся к учебной деятельности стр.

1.3. Методики формирования и актуализации познавательных мотивов у учащихся стр.

2. Педагогическая эффективность разработанных методик формирования и актуализации познавательных мотивов у учащихся стр.

2.1. Задачи и методика педагогического эксперимента. . . . стр.

2.2. Анализ результатов педагогического эксперимента. . . стр.

Заключение стр.

Список литературы

Ее объектом является процесс мотивации учащихся к познавательной деятельности при усвоении ими знаний, а предметом - специфика формирования и актуализации положительных мотивов у учащихся к учебной познавательной деятельности. Гипотеза исследования заключается в том, что методы обучения, способствующие наглядному показу, пониманию и усвоению учащимися логики научного и учебного познания, целенаправленной актуализации у учащихся операциональных структур мышления, формированию у них ценностных ориентиров и установок, усилит мотивацию к учебной деятельности и, как следствие, обеспечит более высокий уровень знаний, создадут благоприятные условия для наиболее полной реализации каждым учащимся своих потенциальных интеллектуальных возможностей. В качестве методологической базы исследования выступали такие разработанные в дидактике принципы, как познание диалектики учебно-воспитательного процесса, категориальность структуры педагогического исследования, логика и структура научного поиска и др. Теоретическую основу исследования составили современные отечественные психологические концепции усвоения знания, педагогические теории об уровневом характере учебной деятельности, системно-структурный анализ составляющих педагогического процесса. Работа над диссертационным исследованием проводилась в несколько этапов. На первом этапе проводился психологический анализ содержания понятия "мотивация”, изучались структура общего аспекта, выявлялись и анализировались педагогические подходы к решению проблемы мотивации учащихся к учебной деятельности, изучался педагогический опыт. На втором этапе разрабатывались и частично апробировались методики обучения, которые должны были способствовать формированию и актуализации у учащихся познавательных интересов и мотивов. Третий этап включал в себя педагогический эксперимент и обработку результатов исследования. Следует особо остановиться на логике содержания диссертации. В ней вначале дан анализ психического процесса мотивации. Здесь подробно разбираются такие составные части мотивации, как напряжение, силы и валентность, показывается их взаимосвязь и взаимозависимость, выстраивается схема мотивационного процесса, выявляются и осмысливаются основные параметры, характеризующие его качество. Главное, на чем акцентируется внимание в этом параграфе теоретической части исследования - это смысловая связь внутренних побуждений индивида с возможными результатами его деятельности. В итоге делается вывод о том, что невозможно добиться значительного повышения эффективности и обучения только за счет совершенствования технологии учебного процесса, не уделяя внимания мотивации учебной деятельности. Это оказывается достаточно актуальным сегодня, так как уже есть результаты исследований, подтверждающие принципиальную возможность целенаправленно формировать и развивать в ходе обучения познавательные интересы и мотивы у учащихся. Следующий параграф этой части диссертации посвящен анализу педагогических подходов к решению проблемы мотивации учащихся к учебной деятельности. В нем показано, что вначале педагоги изучали и выявляли, в основном, интересы детей. Затем, постепенно, на базе полученных результатов они перешли к рассмотрению возможностей перевода интересов детей в мотивацию к обучению в школе, и, наконец, в настоящее время делают попытки решать проблему мотивации учащихся к учебной деятельности на некоторой методической основе. При этом, как правило, основное внимание уделяется выявлению положительных устойчивых мотивов учения и возможных их воздействий на процесс усвоения знаний. В этой связи особо выделяют познавательные мотивы как наиболее значительные элементы мотивационной сферы учебной деятельности, формируют и обосновывают некоторые правила постановки учебных (познавательных) задач, способствующих созданию познавательных интересов и потребностей у учащихся, предлагают различные классификации познавательных задач, анализируют их возможности, роль и место в учебном процессе, выявляют и обосновывают системы познавательных действий и операционального мышления, которые позволяли бы эффективно решать познавательные задачи и, тем самым, способствовали бы актуализации и развитию положительных мотивов учения.