Педагогические условия самореализация личности учащегося в системе непрерывного образования

• Автор: Иванов, Сергей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Теоретические основы непрерывности образования.

. 1.2. Проблемы самореализации личности в отечественной и зарубежной

педагогике.
1.3. Обеспечение направленности обучения и воспитания на раскрытие личностных особенностей учащихся.

Выводы по 1й главе.

ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ф 2.1. Дополнительное образование в макроструктуре непрерывной

системы учебновоспитательного комплекса

2.2. Дополнительное образование пространство для

гворчеетва и самореализации личности школьника
2.3. Образовательная программа учебновоспитательного комплекса основа модели комплекса непрерывного образования и воспитания
Р Выводы по 2й главе.
ф ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Москвы, издании собственных газет и журналов, проведения на базе учебно-воспитательного комплекса № открытых педсоветов по вопросам обеспечения преемственности обучения и воспитания на всех этапах развития личности. Результаты исследования использовались в курсе лекций и семинарских занятий для студентов педагогических институтов. Технического университета им. Н.Э. Баумана. Государственного педагогического университета им. В.И. Ленина. Института управления, жономики. ГЛАВА I. Происходящие изменения в социальной и экономической жизни страны предопределяют основные направления развития отечественной системы образования. Опыт стран Восточной Европы в процессе перехода к новым экономическим условиям хозяйствования показывает, что такие явления как безработица, необходимость быстрой переквалификации ставят на новую основу и подход к построению всей системы образования. Обращение к данной проблеме вызвано, прежде всего, происходящими изменениями в экономике. Сегодня в значительной степени выросла ответственность каждого человека за свою судьбу в ее социальном, профессиональном и личностном значении. В конкретной сфере, складывающихся экономических взаимоотношений Огромное значение в решении этой проблемы во многих странах мира в настоящее время отводится системе непрерывною образования, призванной оказать реальную поддержку человеку в осуществлении его подготовки и переподготовки по профессиям, необходимым в настоящий момент в сфере труда. Это связано с тем. В отечественной педагогике проблема непрерывности образования является относительно новой. Только в последние - лет появились первые отечественные теоретические работы по проблеме непрерывного образования (А. П.Владиславлев, Б. С.Черницкий, А. В.Даринский. В.Г. Онушкин, В. Н. Гурченко). В одной из них отмечается: ’’Идея организации народного образования на основе принципа непрерывности является в значительной степени новой для педагогической науки. Пока еще не достигнуто единство понимания самой сути народного образования, сопровождающего человека на всем протяжении жизни, его целей и принципов построения". Впервые идея возможности и необходимости образования человека в течение всей его жизни была предложена в году английским педагогом Ь. Искслм в работе "Пожизненное образование" Исходные концептуальные положения непрерывного образования можно также обнаружить в трудах Э. Шпрангера. М.Миллера. Т.Липа. Ж. . Сартра. В исследованиях лих авторов закладывались основы экзистенциальной педагогики, творческая база непрерывного образования в гом виде, в каком она получила воплощение па ру беже - годов XX века. С середины бО-х юлой концепция непрерывного образования разрабшывасгся рядом международных организаций, таких как "Организация жономичсского сотрудничества и разшмия". Твропейскнй Сове Г. ЮНЕСКО. Концепция непрерывного образования была официально принята в году. В этом году был опубликован доклад Международной комиссии по развитию образования ’’Фора", в котором обосновывалось предложение принять так называемое народное образование в качестве ’’руководящей концепции" для будущих нововведений как в развитых, так и в развивающихся странах. Это предложение нашло отражение и в заключительном докладе III Международной конференции, созванной ЮНЕСКО в том же году в Токио. Первые предпосылки для создания системы непрерывного образования были заложены в принципах построения советской системы, которая включала в себя все формы образования детей и взрослых, преемственно связанные между собой. Однако идея непрерывною образования из-за социально-экономических условий слраны не могла быть реализована в х годах. Трудности послевоенных лет также затруднили развитие системы непрерывного образования. В -е годы в образовании наблюдается интенсивный период успешного развития, в стране наблюдается значительный рост культурного уровня народа, существенно возрастает благосостояние населения и по со иле г необходимые условия для развития идей непрерывного образования, коюрмс в но время уже исследовались в тару бежн он 0 да I от и ко. Наиболее шачигельные исследования по проблеме непрерывного обраижаиня в нашей стране были начаты в -е годы В о!