Бинарный подход к оптимизации контрольно-диагностических функций в обучении студентов "общей педагогике"

• Автор: Телегина, Надежда Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретическое обоснование педагогических условий бинарного подхода к оптимизации контрольно-диагностических функций в обучении студентов «Общей педагогике»
1.1 Теоретическое обоснование базовых понятий исследования: «бинарный подход», «контрольно-диагностическая функция», «контроль (самоконтроль)», «диагностика (самодиагностика)», «профессиональнопедагогическая компетентность»
1.2 Бинарный подход при оптимизации педагогических условий контроля и самоконтроля знаний студентов с использованием ИКТ в процессе

обучения дисциплине «Общая педагогика»

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий бинарного подхода при диагностике и самодиагностике педагогических компетенций
студентов
1.4 Оптимизация педагогических условий бинарного подхода при диагностике и самодиагностике профессионально-личностных качеств студентов в процессе изучения дисциплины «Общая педагогика»

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий бинарного подхода к оптимизации контрольно-диагностических функций в обучении студентов
2.1 Модель педагогических условий бинарного подхода к оптимизации контрольно-диагностических функций в обучении студентов «Общей педагогике»
2.2 Разработка системы тестового контроля и самоконтроля знаний студентов с использованием ИКТ по дисциплине «Общая педагогика»
2.3 Организация и проведение экспериментальной проверки эффективности модели педагогических условий бинарного подхода к

оптимизации контрольно-диагностических функций в обучении студентов
«Общей педагогике»
2.4 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной проверки эффективности педагогических условий бинарного подхода к оптимизации контрольно-диагностических функций в обучении студентов «Общей
педагогике»
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г

Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что на современном этапе развития образования возрастает роль и значение качества педагогического образования. Это соответствует и основной стратегической цели государственной политики в области образования. Согласно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 201 1-2015 годы такой целью является именно повышение качества образования, как базового условия инновационного развития экономики, современного российского общества и каждого гражданина. Безусловно, одной из составляющих этой цели является модернизация системы оценки качества и педагогического образования, которая требует масштабных изменений, связанных, в том числе, с поиском новых подходов к построению эффективных моделей оптимизации контрольно-диагностических функций в системе высшего образования. В данном процессе значительную роль играют федеральные университеты, в которых сосредоточен значительный кадровый и научный потенциал, аккумулированы интеллектуальные ресурсы, создается современная научно-исследовательская и учебно-лабораторная база, складываются устойчивые связи с отечественными и зарубежными партнерами.
В ходе реализации Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования педагог должен не только освоить технологии формирования профессиональных компетенций, но и построить собственную системную работу, направленную на обеспечение гарантии высокого качества образования, соответствующего мировому уровню.
Согласно международным рейтингам, российские вузы сегодня практически не попадают в первую сотню мировых лидеров. Эти негативные тенденции обусловлены не только недофинансированием сферы образования в конце XX - начале XXI века, но и недостаточным темпом инновационного развития современных моделей мониторинга качества образования, которые

невозможно четко определить критерии эффективности образовательного процесса и объективно оценить качество образовательных результатов в рамках изучаемой дисциплины.
С учетом исследований Б.С. Гершунского и П.И. Образцова существуют следующие признаки диагностичной цели:
• «дано настолько точное описание ожидаемого образовательного результата, что его можно безошибочно дифференцировать от любых других качеств;
• имеется способ, «инструмент» для однозначного выделения диагностируемого качества;
• возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля;
• существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерений» [99, с. 45].
Вышесказанное позволяет определить алгоритм разработки контрольно-диагностического материала по учебной дисциплине для осуществления контрол ьно-диагностической функции с применением бинарного подхода на основе ИКТ:
1) постановка конечных целей (цели) изучения дисциплины;
2) определение диагностических показателей промежуточных целей;
3) обоснованное конструирование содержания контрольно-измерительного материала в соответствие с содержанием ГОС ВПО;
4) рекомендации для студентов по применению контрольноизмерительного материала с использованием ИКТ;
5) описание организационных форм и условий проведения диагностики и самодиагностики.